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《上海市学前教化课程指南》解读（提纲）

一、《上海市学前教化课程指南》的性质

《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教化课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教化课程的基本要求，是实行《幼儿园教化纲要》的基本文件。

《课程指南》依据社会对人才素养的要求，提出了学前教化课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实供应了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是老师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和老师进行教化活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构

《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念

（一）对课程的几个基本相识

1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教化技术。

3、课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位老师都是课程改革的主体。

（二）新课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教化课程的基本理念——体现发展性

现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教化课程改革纲要》的副标题。

现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应当促进幼儿全面、和谐发展，教化要遵循幼儿发展的逻辑，敬重孩子发展的规律、程序、特性特点等。

二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对老师的挑战：变更陈旧的教学方式。

2、留意早期幼儿潜能的开发——留意个别性。

加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。

脑科学的发展证明学前期儿童存在很多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发觉差异、实施有差异的教化，让学生获得有差异的发展。

3、以素养的启蒙为核心——留意奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素养加以培育，重视可持续发展的一些要素：爱好、情感、正确的看法、获得学问的实力等内容。

（三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

目标是灵魂，是我们工作的动身点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习实力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教化的培育目标，为幼儿将来适应将来社会奠定最初的基础。（见P1）

如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发觉、尝试、爱好”等词汇，突出了情感、看法、习惯、特性等方面的价值取向。

2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科学问逻辑为主的编写）

依据幼儿与四周环境相互作用过程中干脆的体验，将课程内容整合为共同生活、探究世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和嬉戏活动），设计和组织课程的详细内容。（P1）

共同生活——主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活。

探究世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培育探究的爱好、正确的看法等。

表达和表现——主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的相识和感受，如语言、动作、符号等。提倡幼儿主动主动地创建性地运用多种表征方式，反映自己的感受和相识，并体现乐趣。

强调以学习者为主体建构课程。课程要面对全体幼儿，使他们共同发展，又有特性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培育目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

课程实施强调活动的教化价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。

课程实施强调活动的支配性和敏捷性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，老师要充分发挥教化机灵，抓住最佳教化时机，以适应幼儿的个体差异。（P2）

4、以民主为原则的课程管理

增加了课程的选择性，给予了幼儿园和老师选择和创编课程的自主权，强调发挥老师的主体作用。提倡弹性的课程管理，为老师创建性实施课程供应了空间。

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调整功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、老师的教化行为以及幼儿园课程建设的信息和看法，逐步形成通过评价促进幼儿发展、老师发展和幼儿园发展的有效机制。

四、课程目标

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、看法、认知实力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、新奇探究、文明乐群、爱惜环境、英勇自信、有初步责任感的儿童。

总