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部编版语文三年级听听秋的声音教学反思（精品3篇）

【部编版语文三年级听听秋的声音教学反思第1篇】

学校组织的“同磨一课”的听评课活动已经结束，讲过、听过之后，

感受最深的是虽然同年级的老师上的都是同一课《听听，秋的声音》，

可每位教师的思路都不尽相同，越听自己的思路越清晰。自己上课的

情境再现时，感觉有几个环节把握好的话，这堂展示课学生的表现会

更精彩。

首先在备课时，“备学生”的这一环节考虑的不够周到。课前只

是让学生依据学案进行自学，只是觉得说话练习是个难点，给孩子们

略加指导外，其余的内容并没有给孩子进行过多的指导，忽略了孩子

还小，接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。虽然孩子

们循着秋的脚步能搜集到很多秋的声音、秋的气味、秋的颜色，思维

很开阔，搜集的内容很丰富，但只能停留在词语或句子的表达上，却

不能展开想象，写成优美的句子编成小诗。如果课前略加指导的话，

课堂上仿写展示的这一环节会更精彩。

这是首赞美秋天的诗，朗读就显得尤为重要。班级展示时，孩子

们展示朗读的积极性很高，可学生的声音小、朗读的形式单一、朗读

水平一般，这节课并未“亮”起来。思来想去，原因出在自己的课堂

教学不灵活，课堂上只是按自己设计好的教学思路进行，对学生的课

堂表现不能适时引导、恰当点拨。高效课堂虽然倡导把课堂还给学生，

可教师作为引导者的角色要起到一定的作用，恰如其分的点拨、引导

对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时，若能

调整教学思路，引导学生分小节品读诗歌、深入理解诗歌，既打破了

单一的朗读展示，又指导了学生的朗读。

这时我才茅塞顿开，理解课文需要读，朗读则是理解诗歌的表现，

学生有感情的朗读是要建立在理解课文的基础之上。是啊，告诉孩子

们轻声朗读，秋会离我们更近，孩子们就找到点儿感觉；给学生配上

音乐，朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的，它需要在课堂

中不断挖掘。方法大似力气说的极好，教学方法极为重要。

我想课堂是生成的，能够在生成的课堂上让学生的潜力发挥的淋

漓尽致，学有所长，才是高效的课堂，自己才算是有效教师吧！

【部编版语文三年级听听秋的声音教学反思第2篇】

《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋

天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我在前两面

教学《秋天的雨》一颗时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的快

乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很

容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作

者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形

式的读，让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：

“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听

听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写

得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用

拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，

展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室顿时安静

下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在组织语言，在回味自

己曾经感受到的秋意。

最后的续写虽然大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。

我认为还是很成功的。

【部编版语文三年级听听秋的声音教学反思第3篇】

〖语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描〗

一位老师在上《看雪》一文，她的教学环节为：

１、听课文录音，划出文中的生字，读一读。

２、进行生字教学。

３、小组研究，从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、

非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读。

４、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。

老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么

样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学

生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没办法，只好自

己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。

引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精

华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。

《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但是，在语文课堂上，

有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫（如让学生在

地图上找找北京和台湾的位置，简单介绍一下当今的台局势