《中学语文课本剧系列资源的开发与应用研究》.docVIP

《中学语文课本剧系列资源的开发与应用探讨》

《中学语文课本剧系列资源的开发与应用探讨》

阶段性总结

开展“中学语文课本剧系列资源的开发与应用探讨”项目探讨以来，在新《课程标准》的理论指导下，我们通过学习－实践－反思－再实践的组织形式，本着学习、提高的实力，从本学科特点动身，开展了不同形式的学习探讨、教学实践等活动。语文教学中存在一些少慢费差现象，这些现象也是和很好的途径。现就我校在课本剧编演方面的阶段性成就汇总如下：

一、探讨内容：课本剧在语文教学的探讨与运用

学生对初中语文课文有深化的理解，有自己创建性的发挥，有自己特性化的表演。对戏剧学问有确定的了解，对生活的视察和分析有确定的实力，在课文和表演的结合中培育高尚的情操，提高审美的实力。

二、探讨目标：

以新的形式调动学生学课文的爱好，以新的内容培育学生学语基的爱好，以新的思维激发学生进行创建性活动的爱好，以新的表现培育学生视察、分析生活的实力，通过课本剧的排演，让学生在自主、合作、探究的氛围中产生学习冲动，获得艺术体验，发展语言文字等多方面的实力。

三、实施步骤：

指导学生完成课本剧的编演，要按确定规范操作，同时又要敏捷驾驭，留意确定学生的创建性思维。编演程序为选、读、编、演、评五步，每一步相应有详细要求。

四、详细活动：

1、学习课本剧的编演方面的学问。

要编演课本剧，戏剧的有关学问可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认仔细真的读下来。有了戏剧的学问基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。有了爱好，学生的学习就显得主动、主动。改编课文成剧本，还要把许多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化，学生须要对人物性格进行把握并留意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。如《孔乙己》中孔乙己出场一幕：孔乙己来一碗洒，一碟茴香豆（排出九文大钱）孔乙己摆着读书人高人一筹的架子，此时还能炫耀自己，动作夸张的语言、迂腐的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更显明。表演时，须把孔乙己的有意炫耀的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既驾驭了基础学问，同时对人物的性格作了精确的把握。我们也可以确定，学生已具备了把语文学问迁移至实际生活的实力，已具备了对生活的视察分析实力。

2、搜集整理适合编演的课文篇目。

把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的爱好自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都须要学生去思索，须要学生仔细阅读课文后才能解决问题。要选较生动的、学生感爱好的记叙性课文，如《摆渡》、《花的话》、《皇帝的新装》等。所选课文不确定要很长（如选《蚊子和狮子》），长课文也不确定要全演，可选其中一个层次（如《古代英雄的石像》）。无论长短，所选课文要求情节性要强，人物性格要显明。这一过程要让学生充分探讨后再确定，使学生充分参加，以调动其主动性。

3、熟识所选的课文。

要改编课文，就必需对课文有深化理解，这就须要引导学生多读，使其知背景、明主题、熟内容。只有清晰这些，才能更好地体会揣摩人物富有特性的语言，才能更好地塑造人物形象。因为人物的性格总是与特定的历史背景相联系，为表现主题服务的。此步骤可发动学生到图书馆、网上等查阅有关资料，老师也可多多供应，师生间、生与生间要相互沟通，多多沟通。要改编课文，就须要具备戏剧常识及对课文的深化理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式。初中语文课本的戏剧只有第六册第四单元，及书后所附的一篇有关戏剧的文章，要求学生仔细阅读，使自己具备编演的学问基础。其他年级侧重于说（探讨）戏剧、演戏剧。二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清晰，更要清晰产生其性格的社会背景，清晰作者塑造此形象的专心。

4、编排所选好的篇目。

在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。应让学生明确：

（1）改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增加，既要适合于剧情发展及人物性格的须要，又要适合舞台演出。

（2）对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，留意突出其作用。