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特殊教育试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.以下哪项是全纳教育的核心原则？

A.为特殊儿童提供隔离式教育环境

B.强调通过标准化测试评估所有学生

C.尊重学生差异并调整教学以满足不同需求

D.优先发展普通教育，特殊教育作为补充

2.个别化教育计划（IEP）的制定主体不包括？

A.特殊教育教师

B.学生家长

C.普通教育教师

D.社区医疗机构人员

3.根据《残疾人教育条例》，适龄残疾儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限应当与当地儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限（）。

A.适当延迟

B.完全一致

C.由学校自行决定

D.由家长申请调整

4.以下哪项不属于自闭症谱系障碍（ASD）的核心特征？

A.社交沟通障碍

B.重复刻板行为

C.智力发育迟缓

D.兴趣范围狭窄

5.针对听力障碍儿童的“视觉优先”教学策略，主要是利用其哪项感官代偿功能？

A.触觉

B.视觉

C.嗅觉

D.味觉

6.智力障碍儿童的认知特点不包括？

A.注意力分散，持续时间短

B.机械记忆优于意义记忆

C.抽象思维能力薄弱

D.问题解决能力与年龄同步发展

7.情绪行为障碍儿童的干预中，“功能行为评估（FBA）”的主要目的是？

A.确定儿童的智力水平

B.分析问题行为的前因与后果

C.制定标准化的行为矫正方案

D.评估家庭环境对行为的影响

8.以下哪项符合《特殊教育提升计划》中“医教结合”的要求？

A.学校与医院合作开展学生健康筛查

B.教师仅负责教学，医疗问题由医生处理

C.学生需先通过医学诊断才能进入特殊教育学校

D.特殊教育课程完全参照医学康复训练内容

9.盲文教学中，“点字”的基本单位是由（）个凸点组成的矩形区域。

A.4

B.6

C.8

D.10

10.多重障碍儿童的教育重点是？

A.优先发展语言能力

B.针对主要障碍设计单一干预目标

C.整合生活技能与功能性学习

D.强化学术知识训练

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述全纳教育与传统融合教育的区别。

2.列举智力障碍儿童认知发展的主要特点，并说明教学中应采取的针对性策略。

3.简述自闭症谱系障碍儿童社交沟通干预的常用方法（至少3种）。

4.说明个别化教育计划（IEP）的制定流程及关键要素。

5.结合《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，分析我国特殊教育“普惠发展”的具体要求。

三、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：

小明，8岁，诊断为中度智力障碍（IQ=45），伴随注意力缺陷多动障碍（ADHD）。进入普通小学随班就读后，课堂上经常离开座位、大声喊叫，无法完成简单的抄写任务，与同伴互动时易因抢玩具发生推打行为。班主任反映“无法兼顾班级秩序与小明的学习需求”，家长表示“已尝试在家约束其行为，但效果有限”。

问题：

（1）分析小明问题行为的可能原因（从生理、心理、环境三方面）。

（2）设计针对小明的课堂干预方案（需包含具体策略与家校协作措施）。

案例2：

小红，10岁，先天性听力障碍（双侧重度感音神经性耳聋），佩戴数字式助听器，口语表达清晰度低，依赖看话（唇读）和简单手语与他人交流。转入普通初中后，因无法理解教师快速的口语讲解，课堂参与度低，逐渐出现情绪低落、回避社交的现象。

问题：

（1）分析小红学业与社交困难的主要原因。

（2）提出支持小红融入普通班级的教育建议（需涉及教学调整、辅助技术应用、同伴支持三方面）。

四、论述题（30分）

结合特殊教育实践，论述“以学生为中心”的教学理念在特殊儿童干预中的具体体现，并举例说明如何通过课程设计、教学方法和评价方式落实这一理念。

特殊教育试题答案

一、单项选择题

1.C（全纳教育强调教育环境的包容性，通过调整教学满足所有学生需求）

2.D（IEP制定主体通常包括教师、家长、学生（如适龄）、相关专业人员，但社区医疗机构人员非必需）

3.B（《残疾人教育条例》明确要求适龄残疾儿童入学年龄与普通儿童一致）

4.C（智力发育迟缓是部分ASD儿童的伴随特征，非核心）

5.B（听力障碍儿童通过视觉代偿获取信息）

6.D（智力障碍儿童问题解决能力显著滞后于年龄）

7.B（FBA通过分析前因-行为-后果链，明确行为功能）

8.A（医教结合强调教育与医疗资源整合，而非割裂）

9.B（盲文基本单