《俗世奇人》《好嘴杨巴》教案.docVIP

《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案

《好嘴杨巴》教案

教学目标：

1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象实力。

2.在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的实力。

3.：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析实力。

教学重点:目标2

教学难点:目标3

教学课时:一课时

【教学流程】

一、导入新课——引出“好”：

（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（老师激励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、盛气凌人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主子公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）

（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，老师就有意制造学生认知上的冲突，利用张力激起学生的阅读期盼。）

二、整体感知——讲解并描述“好”：

文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创建性复述故事。

1.学生自读课文，分头打算；

2.组内互讲，取长补短；

3.班内复述，激励仿照天津话讲解并描述；

4.师生共同点评。

（说明：这种转换人称的创建性复述活动，既培育学生的口头表达实力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）

三、重点研读——探究“好”：

说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。探讨这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深化探究：杨巴的嘴究竟“好”在何处？

1.小组探究。

2.全班探讨。（参见“文本简析”部分）

3.老师总结。

（说明：这是文章的重点，学生不肯定相识很全面深刻，老师要留意引导点拨，力求使学生相识到要从多个角度深化地看问题。）

四、深化理解——评价“好”：

作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒慢慢埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？

老师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中常常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机智是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存逆境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。

（说明：引导学生围绕这一话题，分小组绽开探讨或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感看法的渗透。紧密结合文意的延长，避开了脱离文本的过度发挥。发言中，老师要在敬重学生的前提下做好价值观的引导。）

五、拓展延长——想象“好”：

想象一段故事：杨七和杨巴的相识。仿照文章的“津味”语言风格讲解并描述，突出人物各自的本事，符合人物各自的性格。

（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特殊关注人物本身的本事和性格特点。）

【教有所思】

1.思得：

①分析，从冲突起先：

这课难教，难在浅易。

教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的冲突设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。

分析，要从揭示文本内部的冲突起先——尤其对于内容浅显、好像一望而知的文章。

②活动，让学生在语文中沉醉：

我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲解并描述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深化理解和拓展延长，由课外到课内，由叙述到争论，按部就班，逻辑严密。“讲解并描述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特殊是激励学生用天津话讲解并描述，学生很感爱好。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言主动，异彩纷呈，有的说，生命最珍贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚珍贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安家立命的真才实学。“想象‘好’”，是一次奇妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在敬重人