口语交际：名字里的故事----教学设计（新版统编版语文三年级上册）.docxVIP

口语交际：名字里的故事----教学设计

（新版统编版语文三年级上册）

核心素养目标：

文化自信：了解中国姓氏文化源远流长，增强对传统文化的认同。

语言运用：清楚表达自己名字的含义或来历，认真倾听他人发言。

思维能力：通过名字故事激发联想和想象，提升思维的深度和广度。

审美创造：感受名字中蕴含的文化美和长辈期望，培养审美情趣。

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。本次口语交际“名字里的故事”，需落实倾听、表达与交流目标，引导学生清晰讲述名字故事，礼貌互动。

学情分析

三年级学生对自己的名字有一定的认知，也好奇他人名字的故事，具备基本的口语表达能力，但在清晰、有条理地讲述名字故事，以及礼貌、专注地倾听与互动方面，仍需引导。他们乐于分享，但表达的完整性与互动的主动性有待提高。

教学目标

能了解自己或他人名字的含义、来历，清晰、有条理地讲述名字里的故事；积累与名字相关的词汇，如“含义、来历、期待”等。

学会在交际中认真倾听，对感兴趣或不理解的内容能礼貌提问，进一步了解；掌握清晰表达、礼貌互动的口语交际方法。

感受名字背后的文化内涵与家人的期待，乐于与他人交流分享，培养良好的口语交际习惯与对姓名文化的兴趣。

重点难点

清晰、有条理地讲述名字里的故事，认真倾听并礼貌互动。

能深入交流，挖掘名字背后的文化与情感，提升口语交际的质量。

课堂导入

同学们，名字是我们每个人的代号，但是每个名字都不是随便取的，里面可能包含着家人对我们的期待，还有着特别的故事。今天，我们就来开展“名字里的故事”口语交际活动，一起分享名字背后的故事，好不好？

探究新知

1课前准备交流

1.1引导学生回顾课前向长辈了解自己名字含义、来历的过程，组织学生在小组内分享自己了解到的内容，互相交流，为全班交流做准备。

1.2小组内交流时，教师巡视，提示学生讲述要清晰，把名字的来历、含义说清楚，其他同学要认真倾听。

2明确交际要求

2.1结合教材内容，向学生明确交际要点：讲述名字里的故事时，要把信息讲清楚，包括名字的来历、含义等；听别人讲话的时候，要礼貌地回应，有感兴趣或不理解的内容，要向讲述的人提出来，进一步了解。

2.2教师举例示范，如讲述自己名字的故事：“我的名字叫李悦，‘悦’是高兴、愉快的意思，爸爸妈妈希望我每天都能快快乐乐的，所以给我取了这个名字。”然后引导学生思考如何回应，如“李悦，你觉得这个名字给你带来快乐了吗？”

3班级交流展示

3.1选取部分学生在全班进行名字故事的讲述，其他同学认真倾听。

3.2讲述结束后，组织学生进行互动，对感兴趣或不理解的内容进行提问，讲述的学生进行解答。教师适时引导，确保互动礼貌、有意义，如当学生讲述名字来自诗词时，引导其他学生提问：“你能把包含你名字的那句诗词再给我们读一遍吗？”

4他人名字故事交流

4.1引导学生分享自己了解到的他人名字的故事，如名人的名字故事、朋友的名字故事等。

4.2同样按照清晰讲述、礼貌互动的要求，开展交流活动，教师巡视指导，及时纠正学生在交际中的问题，如表达不清晰、倾听不认真等。

5总结交际方法

5.1引导学生回顾本次口语交际活动，总结在讲述名字故事和互动交流时的好方法，如讲述时要按一定顺序（来历-含义-故事），互动时要使用礼貌用语（“请问”“谢谢”等）。

5.2教师补充强调，帮助学生巩固口语交际的方法。

拓展迁移

家庭分享会：课后，学生把在班级交流中听到的有趣的名字故事，讲给家人听，听听家人的感受。

名字故事收集：学生继续收集更多名字里的故事，包括历史人物、身边邻居等的名字故事，制作成“名字故事卡”，在班级展示。

课后任务

把自己名字里的故事或者听到的他人名字里的故事，讲给家人听。

收集2-3个他人名字里的故事，记录下来，下节课和同学分享。

教学反思

本次口语交际课，学生参与积极性很高，都乐于分享自己名字里的故事。在课前准备交流环节，小组内氛围活跃，学生能基本把名字的来历、含义说清楚。班级交流展示时，部分学生讲述得很精彩，比如有的学生分享自己名字来自古诗，还能熟练背诵相关诗句，赢得了同学们的掌声。

但在互动环节，部分学生的提问比较简单，缺乏深度，比如只是问“你的名字是谁取的”，而没有进一步挖掘名字背后的情感或文化。还有的学生在倾听时不够专注，别人讲述时，出现了小声议论的情况。这反映出学生在口语交际中，倾听与深入互动的能力还有待提高。

从整体交际效果来看，大部分学生能做到清晰讲述，但在表达的生动性和互动的有效性方面，还有提升空间。后续教学中，需要更多地引导学生观察生活，积累更多的交流话题与词汇，同时加强倾听与互动技巧的训练，比如设置倾听任务卡，让学生带着问题去听，从而提高互