金华高职院校英语教师教学效能感与主观幸福感的关联探究.docxVIP

金华高职院校英语教师教学效能感与主观幸福感的关联探究

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于高职院校的学生而言，掌握英语不仅有助于拓宽国际视野，还能提升其在就业市场中的竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础。高职院校的英语教育，因此承担着培养学生英语实际应用能力的重任，旨在使学生能够在未来的工作和生活中熟练运用英语进行交流与合作。

教师作为教学活动的组织者与引导者，其教学效能感和主观幸福感对教学质量有着至关重要的影响。教学效能感是教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念，它涵盖一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感体现的是教师对教与学的关系、教育在学生发展中作用等问题的总体判断，个人教学效能感则侧重于教师对自身教学能力和教学效果的评价。研究表明，教学效能感高的教师往往更愿意投入精力进行教学创新，采用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学质量。同时，教学效能感还会影响教师对教学成败的归因方式，高教学效能感的教师倾向于将教学成功归因于自身能力和努力，面对教学失败时也能积极寻找解决办法，而不是归咎于外部因素。

主观幸福感是个体对自身生活质量的整体评价，包含积极情绪、消极情绪和生活满意度等维度。在教师群体中，高水平的主观幸福感与工作投入、良好的师生关系和职业成长紧密相连。主观幸福感强的教师在课堂上更具热情和耐心，能够营造积极和谐的教学氛围，促进学生的学习积极性和学习效果。此外，拥有较高主观幸福感的教师往往具有更强的职业认同感和归属感，更有可能长期稳定地从事教育工作，为学生的成长和发展提供持续的支持。

本研究聚焦于金华的两所高职院校，有着多方面的缘由。金华作为浙江的重要城市，近年来职业教育发展迅猛，其高职院校在人才培养模式、教学改革等方面不断创新，为研究提供了丰富的样本。这两所高职院校在金华地区具有一定的代表性，其英语教学涵盖了不同专业、不同层次的学生，教师队伍也具备多样化的背景和教学经验，能够全面反映高职英语教育的现状。对这两所院校的英语教师展开研究，所获取的结果不仅能够为学校提升英语教学质量提供有针对性的建议，还能为金华乃至全国其他高职院校的英语教学改革提供有益的参考和借鉴，助力职业教育英语教学水平的整体提升。

1.2研究目的与意义

1.2.1目的

本研究旨在深入剖析金华两所高职院校英语教师的教学效能感与主观幸福感之间的内在联系。通过严谨的调查研究和数据分析，全面揭示两者之间的相关性，明确教学效能感的不同维度，如一般教学效能感和个人教学效能感，对主观幸福感各维度，包括积极情绪、消极情绪和生活满意度的具体影响机制。同时，本研究将详细探讨年龄、教龄、职称等因素在这一关系中所起的作用，分析这些因素如何对教学效能感和主观幸福感产生调节效应，进而为提升高职英语教师的教学质量和主观幸福感提供切实可行的策略建议。

1.2.2理论意义

本研究在理论层面具有重要意义。一方面，当前关于教师教学效能感和主观幸福感的研究多集中于中小学教师群体，针对高职英语教师的研究相对匮乏。本研究聚焦于高职英语教师这一特定群体，深入探究其教学效能感与主观幸福感的关系，能够丰富教育心理学在高职教育领域的研究内容，填补相关理论空白，为全面理解教师心理提供新的视角和实证依据。另一方面，通过对两者关系的深入剖析，有助于进一步完善教学效能感和主观幸福感的理论体系，揭示在高职教育环境下，教师心理因素之间的相互作用规律，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴，推动教育心理学理论在职业教育领域的深入发展。

1.2.3实践意义

从实践角度来看，本研究成果具有广泛的应用价值。对于学校管理者而言，了解英语教师教学效能感和主观幸福感的关系，能够为学校制定科学合理的管理政策提供有力依据。学校可以根据研究结果，针对性地开展教师培训和专业发展活动，提升教师的教学效能感，如提供教学技能培训、鼓励教学创新等，同时关注教师的身心健康，提高教师的主观幸福感，如改善工作环境、提供心理支持等，从而吸引和留住优秀教师，提高教师队伍的整体素质，进而提升学校的英语教学质量。对于教师自身来说，研究结果有助于教师更好地认识自己的教学效能感和主观幸福感，引导教师积极调整教学策略和心态，增强自我效能感，提升主观幸福感，促进教师的专业成长和职业发展，为学生提供更优质的教育服务，最终实现学校、教师和学生的共同发展。

二、概念界定与理论基础

2.1核心概念界定

2.1.1教学效能感

教学效能感的概念源自美国心理学家班杜拉的自我效能理论。班杜拉认为，自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，涵盖结果预期和效能预期两个成分。结果预期是个体对特定情境中行为所