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赋能诗意课堂：中小学准语文教师诗词意境教学能力提升路径探究

一、引言

1.1研究背景

1.1.1中小学诗词教育的重要地位

诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，在中小学语文教学中占据着举足轻重的地位。从《诗经》的“关关雎鸠，在河之洲”到李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，再到苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这些经典的古诗词以其独特的韵律、优美的语言和深邃的内涵，承载着中华民族数千年的智慧与情感，成为了中小学语文教材中不可或缺的重要组成部分。

中小学阶段是学生语言能力、思维能力和文化素养发展的关键时期，诗词教育对于学生的全面发展具有不可替代的作用。通过学习诗词，学生能够领略到古代文学的魅力，感受古人的思想情感和审美情趣，进而提升自身的文学素养和文化底蕴。诗词中丰富的意象、独特的表现手法和深刻的哲理，有助于培养学生的想象力、创造力和审美能力，激发他们对文学的热爱和对传统文化的认同感。

诗词教育还能够促进学生语言表达能力的提升。诗词语言凝练、含蓄，富有节奏感和韵律美，通过诵读、赏析诗词，学生可以积累丰富的词汇和优美的语句，学习到多样化的表达方式，从而提高自己的写作水平和口头表达能力。同时，诗词教育也有助于培养学生的情感认知能力和道德品质。许多诗词蕴含着作者对人生、社会、自然的深刻感悟和思考，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的爱国主义情感、责任感和同情心，促进其情感的健康发展和人格的完善。

1.1.2诗词意境教学的现状与挑战

尽管诗词教育在中小学语文教学中具有重要地位，但当前的诗词意境教学仍面临着诸多困境。一方面，学生对古诗词的学习兴趣普遍缺乏。在快节奏的现代生活和多元化的文化环境影响下，学生更容易被流行文化、电子产品所吸引，对于年代久远、语言晦涩的古诗词往往敬而远之。调查显示，超过半数的中学生表示对古诗词学习提不起兴趣，认为古诗词学习枯燥乏味，只是为了应付考试而不得不学。

另一方面，教学方法较为单一。传统的古诗词教学往往侧重于字词解释、诗句翻译和主旨归纳，教师在课堂上占据主导地位，采用满堂灌的方式进行教学，忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种单调的教学方式使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习积极性和主动性，导致学生在古诗词鉴赏过程中缺乏独立思考和创新能力，无法真正领略古诗词的韵味与内涵。

在诗词意境教学方面，教师也存在一些问题。部分教师自身对诗词意境的理解不够深入，缺乏有效的教学方法和策略，难以引导学生准确地把握诗词的意境。有些教师在教学中只是简单地讲解诗词的字面意思，没有引导学生通过联想、想象等方式去感受诗词所描绘的画面和情境，使学生无法体会到诗词的意境美。此外，教学资源的匮乏也限制了诗词意境教学的开展。一些学校缺乏与诗词教学相关的多媒体资源、图书资料等，无法为学生提供丰富的学习素材和良好的学习环境。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在深入剖析中小学准语文教师在诗词意境教学中面临的实际问题，通过系统的调查与分析，构建科学有效的诗词意境教学能力培养体系，提升准语文教师的教学水平，进而增强学生对诗词的理解与感悟能力，激发学生对诗词的热爱。具体而言，本研究期望达成以下目标：

其一，全面了解中小学准语文教师在诗词意境教学方面的现状，包括教学方法的运用、对诗词意境的理解程度、教学过程中遇到的困难等，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法，获取第一手资料，为后续研究提供坚实的数据支持与现实依据。

其二，深入探究影响中小学准语文教师诗词意境教学能力的因素，从教师自身的专业素养、教育教学理论知识、教学实践经验，到外部的教学环境、教材资源、教育评价体系等多个维度进行分析，明确各因素之间的相互关系及作用机制，为制定针对性的培养策略奠定基础。

其三，基于研究结果，构建一套具有科学性、系统性和可操作性的中小学准语文教师诗词意境教学能力培养方案，涵盖专业知识培训、教学技能训练、教学实践指导、教学反思与评价等多个环节，为教师教育机构和学校提供切实可行的培养模式与实施路径。

其四，通过实践验证培养方案的有效性，选取一定数量的中小学准语文教师作为实验对象，实施培养方案，并对其教学能力的提升情况进行跟踪评估，根据评估结果及时调整和完善培养方案，确保其能够真正满足教师的实际需求，提高诗词意境教学的质量和效果。

1.2.2研究意义

本研究对于提升中小学诗词教学质量、促进学生全面发展以及推动语文教育理论与实践的发展具有重要意义。

从学生学习的角度来看，诗词意境教学能力的提升能够为学生带来更优质的诗词学习体验。诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、深邃的思想和独特的艺术魅力。然而，由于其语言的凝练性和时代的差异性，学生在理解和感悟诗词意境时往往存在困难。具备良好诗词意境教学能力的教师，能够运用多