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《全日制义务教化语文课程标准》

教化部《全日制义务教化语文课程标准》?

全日制语文课程标准（试验稿）中华人民共和国教化部制订

第一部分?前言

?其次部分?课程目标

?第三部分?实施建议?

附录?

一、课程性质与地位

?二、课程的基本理念?

三、课程标准的设计思路?

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。语文教化应当而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的须要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。?

九年义务教化语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教化理论为指导，总结我国语文教化的成改得失，借鉴各国母语教化改革的阅历，遵循语文教化的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培育学生思想道德素养、科学文化素养等方面发挥应有的作用。?

一、课程性质与地位?

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。?

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。

二、课程的基本理念?

（一）全面提高学生的语文素养。?

九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教化的特点。?

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。?

语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。?

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。?

（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。?

学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新颖 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。?

语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养；是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。?

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。?

语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。?

语文课程应当是开放而富有创新活力的，应尽可能够满意不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够依据社会的须要不断自我调整、更新发展。应当亲密关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。?

三、课程标准的设计思路?

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。?

2．课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。?

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。?

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为详细实施留有创建的空间。?

其次部分?课程目标?