以“先行组织者”策略赋能高中化学教学：理论、实践与成效.docxVIP

以“先行组织者”策略赋能高中化学教学：理论、实践与成效

一、引言

1.1研究背景与动因

高中化学作为中学教育阶段的核心学科之一，是学生学习科技、工程和数学等学科的重要基础，在培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力等方面发挥着关键作用。然而，在当前的高中化学教学中，仍存在一些亟待解决的问题。

从学生学习角度来看，化学知识体系庞大且复杂，知识点琐碎繁多，涵盖了从微观粒子到宏观物质、从化学反应原理到化学实验操作等多个层面。这使得许多学生在学习过程中感到困难重重，难以构建起系统的知识框架，常出现“只见树木，不见森林”的情况。例如，在学习元素化合物知识时，学生需要记忆大量元素的性质、反应方程式以及化合物的用途等，这些零散的知识容易让学生感到混淆和遗忘，导致在解题或实际应用时无法灵活运用。此外，高中化学的一些概念和理论较为抽象，如物质的量、化学键、化学平衡等，对于抽象思维能力尚未完全成熟的高中生来说，理解和掌握这些内容颇具挑战。

传统教学方法在高中化学教学中存在一定的局限性。部分教师在教学过程中仍采用以教师讲授为主的“满堂灌”模式，过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发。在这种模式下，课堂缺乏趣味性和互动性，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会，难以培养其创新思维和实践能力。同时，传统教学方法在帮助学生建立新旧知识联系方面存在不足，未能充分考虑学生的认知规律和已有知识经验，导致学生在学习新知识时难以与原有知识进行有效整合，无法实现知识的迁移和应用。

“先行组织者”策略的出现为解决上述问题提供了新的思路。该策略由美国认知心理学家奥苏贝尔提出，强调在正式学习新知识之前，先向学生呈现一种引导性材料，即先行组织者。它能够帮助学生建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习提供一个“脚手架”，从而促进学生对新知识的理解和掌握，提高学习效果。在高中化学教学中应用“先行组织者”策略，有助于将零散的化学知识系统化，帮助学生构建完整的知识体系；将抽象的化学概念和理论形象化，降低学生的学习难度；激发学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习能力和思维能力。因此，对“先行组织者”策略在高中化学教学中的应用进行研究具有重要的现实意义，旨在为高中化学教学改革提供有益的参考和借鉴，提升化学教学质量，促进学生的全面发展。

1.2研究价值与实践意义

“先行组织者”策略在高中化学教学中的应用具有多维度的重要价值和深远的实践意义，对教学质量的提升、学生的学习以及教育教学理论与实践的发展都产生积极而显著的影响。

从提升高中化学教学质量层面来看，此策略有助于优化教学内容的组织与呈现。高中化学知识繁杂，“先行组织者”能将零散知识整合，以清晰逻辑结构呈现给学生，例如在讲解“化学反应原理”模块时，先以“化学热力学基础”这一先行组织者引导，让学生了解化学反应的能量变化、方向和限度等基本原理，再深入学习具体的化学平衡、电离平衡等知识，学生便能更系统地把握知识间的关联，构建完整知识体系，避免知识碎片化，从而提升教学的系统性和逻辑性。同时，“先行组织者”策略还能增强教学方法的有效性。通过创设生动有趣的先行组织者，如生活实例、化学史故事等，能将抽象化学知识具象化，激发学生学习兴趣和积极性，改变传统教学的枯燥乏味，提高课堂教学的吸引力和实效性。在学习“氧化还原反应”时，以古代金属冶炼的故事作为先行组织者，让学生了解氧化还原反应在历史中的应用，进而引发他们对其原理和本质的探究欲望。

在促进学生学习方面，“先行组织者”策略对学生学习效果的提升作用明显。它为学生新知识学习搭建“脚手架”，降低学习难度，使学生更易理解和掌握化学知识。在学习“物质的量”这一抽象概念时，以“生活中常见的计量方式（如鸡蛋按打计量）”作为先行组织者进行类比，学生能更好地理解物质的量这一微观粒子的计量方法，从而提高知识掌握程度，在考试和实际应用中表现更佳。而且，该策略有利于培养学生的学习能力。学生在运用“先行组织者”进行学习的过程中，需要不断思考、分析和整合新旧知识，这有助于锻炼其逻辑思维能力、自主学习能力和知识迁移能力，使学生学会学习，为其终身学习奠定基础。

从教育教学理论和实践角度而言，“先行组织者”策略丰富了教育教学理论。它基于奥苏贝尔的有意义学习理论，在高中化学教学中的应用研究进一步拓展和深化了该理论在学科教学中的实践探索，为教育教学理论发展提供了化学学科领域的实证依据和实践案例，推动了教育教学理论的多元化和精细化发展。此外，该策略为高中化学教学实践提供了新的路径和方法。它为教师教学设计和课堂教学组织提供了新思路，教师可根据教学内容和学生实际情况灵活设计和运用先行组织者，创新教学模式，提高教学质量，同时也为教材编写和课程设计