初中数学苏科版八年级上册1.3 全等三角形的判定 教案.docxVIP

1.3全等三角形的判定（第4课时边边边）教学设计

1.教学内容

本节选自苏科版八年级数学上册第1章“三角形”中“1.3全等三角形的判定”之第4课时，核心知识点为“边边边”SSS判定。主要围绕三角形三边确定唯一性、三角形稳定性及尺规作图展开，探究如何判定并构造全等三角形。

2.内容解析

本节以“为什么三角形框架不易变形”为引题，通过作图与实践演示说明：只要确定三角形的三条边长，其形状与大小就被唯一确定。该结论既可用于证明三角形全等，又能在复杂几何构造及实际应用中发挥基础作用。

1.教学目标

■探索并掌握三角形全等的“边边边”条件，并能利用这一条件判定两个三角形全等，发展推理能力。

■会利用基本作图作三角形：已知三边作三角形，理解尺规作图的原理和方法，发展空间观念。

■了解三角形的稳定性及其在生活中的应用。

2.目标解析

以实践操作和推理论证相结合，让学生深刻理解SSS判定的逻辑与严谨性；通过自主作图和对比验证，增强对几何结构的直观认识；借生活实例强化三角形稳定性的价值，提升学生的应用意识。

学生已了解边角边SAS、角边角ASA等全等判定，对三角形的基本性质有一定认识，但对“三边确定唯一三角形”的本质领悟尚需强化。通过本节学习，应帮助他们在操作体验与演绎推理中稳固几何思维基础，为后续图形变换与推证奠定良好基础。

创设情景，引入新课

教师出示生活中的金属构架或小模型，让学生观察并思考：

“为什么三角形框架不容易变形，而四边形框架却容易变形？”

学生通过讨论，回顾已学知识（如“SAS”“ASA”“AAS”判定）并发现：三角形若三边固定，则其形状大小也就确定，体现了三角形的“稳定性”，为接下来学习“边边边（SSS）判定三角形全等”作铺垫。

【设计意图】通过引入生活实例，激发学生思考与兴趣，初步感受三角形的稳定性，并自然过渡到对“边边边判定”概念的学习，明确本节课的目标和探究方向。

探究点1：三边分别相等的三角形能否全等

1.问题引入

“如果给定三角形ABC，用透明纸、直尺和圆规能否作出一个与之完全重合的三角形？”

教师组织学生根据课本提供的作法：

? 作B

? 作AB=AB，AC=AC，线段A

2. 新知导出

学生操作后发现：若三角形的三条边分别相等，则两个三角形可以完全重合，表明它们全等。

师生共同总结：

“如果在△ABC和△AB

【设计意图】通过尺规作图实践让学生亲历“从具体操作到定理认知”的过程，直观感受三角形三边确定后的唯一性，突破“边边边”判定的理解难点，培养空间想象和严谨推理意识。

典例分析

例1 已知：如图，在△ABC中，AB=AC，AD是中线。求证：△

【证明】

? 因为AD是中线，所以BD=CD。

? 在△ABD和△ACD中，?AB＝

? 进一步可知△ABD与△ACD关于直线

【关键思路】利用“中线”得到线段相等，锁定三组对应边相等，进而通过“SSS”完成全等证明。

【设计意图】以中线特征为切入点，帮助学生灵活运用基本性质来判断三角形边的相等，巩固“SSS”判定思路，培养学生的几何推理意识。

变式已知：如图，在△ABC中，AB＝AC，证明：∠B=

【提示】先作中线AD，再用“SSS”证明△ABD?△ACD

证明：作△ABC的中线AD．

∵AD是中线，

∴BD＝CD.

在△ABD和△ACD中，

?AB

∴△ABD≌△ACD(SSS).

∴∠B＝∠C.

（师生交流：还可考虑作角平分线或高来发现其他等量关系）

【设计意图】通过变式进一步强化“全等可推出对应角相等”这一几何事实，拓展学生思维广度，培养综合应用能力。

例2已知：如图，AB＝DE，AC＝DF，BE＝CF.求证：△ABC≌△DEF.

证明：∵BE＝CF，

∴BE＋EC＝CF＋EC，

即BC＝EF.

在△ABC和△DEF中，

AB

∴△ABC≌△DEF(SSS)．

【答案总结】“SSS”是判定全等三角形的一条重要依据，关键在于逐步找到三组对应边相等。

【设计意图】通过此例强调多个线段相加或平移后得出的相等关系，引导学生体会几何作图与数形结合的思维方法。也为拓展生活中“移动”“拼接”现象做好铺垫，联系实际更加直观。

例3已知，AB＝DC，DB＝AC．求证：∠ABD＝∠DCA．

证明：连接AD.

在△ABD和△DCA中,

AB

∴△ABD≌△DCA(SSS)，

∴∠ABD＝∠DCA.

探究点2：三角形稳定性及生活应用

1.讨论交流

你知道为什么三角形框架不会变形了吗？

如果一个三角形三边的长度确定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定.三角形的这个性质叫做三角形的稳定性.?

2.实际应用举例

【整体设计意图】

1. 通过“为什么三角形不易变形”的情境创设，激发学生好奇心