13.3 内能 教学设计2025-2026学年人教版九年级物理.docxVIP

人教版九年级物理第十三章

《内能》教学设计

一、教学目标（核心素养导向）

1.物理观念

（1）建立内能的概念，理解内能是物体内部具有的能量，与物体内部分子的热运动和分子间相互作用有关。能从微观角度解释内能的本质，区分内能与机械能。

（2）理解改变物体内能的两种方式——做功和热传递，能运用相关知识解释生活中物体内能改变的现象，如摩擦生热、用热水袋取暖等。

（3）知道热量的概念及单位，明确热量是在热传递过程中传递的内能的多少，形成能量转化与守恒的观念。

2.科学思维

（1）通过类比机械能，构建内能概念，培养类比推理的思维能力。将宏观物体的机械能与微观分子的能量进行类比，帮助学生理解抽象的内能概念。

（2）分析做功和热传递改变物体内能的本质过程，培养逻辑推理能力。例如，在解释摩擦生热时，从分子层面分析摩擦力做功如何使分子热运动加剧，进而增加内能。

（3）从微观角度理解内能的变化，培养微观想象能力。想象分子在热传递或做功过程中的运动状态和相互作用的改变。

3.科学探究

（1）设计并进行“探究改变物体内能的方法”实验，如通过搓手感受做功改变内能，用热水加热物体感受热传递改变内能。学会提出问题、设计实验方案、选择实验器材、进行实验操作、观察记录实验现象，并得出结论。???

（2）在探究活动中，学会控制变量，如在研究热传递改变内能时，控制物体的质量、初始温度等因素，只改变加热时间或热源温度，观察内能变化。培养学生的实验设计和操作能力，以及团队协作和交流能力。

4.科学态度与责任

（1）在实验探究和理论学习过程中，培养尊重实验数据、实事求是的科学态度。如实记录实验中物体内能改变的现象，不随意篡改数据。

（2）了解内能知识在生活、生产中的广泛应用，如热机利用内能做功、暖气通过热传递供暖等。认识到物理知识对社会发展和人类生活的重要影响，增强将物理知识应用于实际、服务社会的责任感。

二、教学重难点

1.重点

（1）内能的概念和改变物体内能的两种方式。

（2）理解热量的概念及单位，掌握热量与内能变化的关系。

2.难点

（1）从微观角度理解内能的概念及内能的变化。

（2）区分温度、内能、热量三个物理量的概念及相互关系。

三、教学方法

讲授法、实验探究法、讨论法、类比法相结合

四、教学过程

（一）课程导入（5分钟）

1.展示生活实例：冬天，人们搓搓手会感觉暖和；给冷水加热，水会变热。

2.提问引导：搓手为什么会暖和？加热水时，水的内能是如何增加的？物体的内能到底是一种怎样的能量？通过这些问题引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的主题——内能。???

（二）新课教学（30分钟）

1.内能的概念

类比引入：引导学生回顾机械能的概念，包括动能和势能，它们与物体的宏观运动和相对位置有关。类比机械能，提出内能是物体内部具有的能量，与物体内部分子的运动和相互作用有关。

微观解释：讲解一切物质的分子都在不停地做无规则的热运动，分子具有动能；分子间存在相互作用力，又具有势能。物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。

举例说明：以一杯热水和一杯冷水为例，说明热水中水分子热运动更剧烈，其内能比冷水大。同时强调内能是物体的固有属性，一切物体在任何情况下都具有内能，无论是高温的火焰还是冰冷的冰块。

对比区分：将内能与机械能进行对比，组织学生讨论两者的区别。让学生明白机械能与物体的整体运动状态和宏观位置有关，而内能与物体内部分子的微观状态有关。一个物体可以机械能为零，但一定具有内能。

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2.热量

概念引入：在讲解热传递改变内能的基础上，引入热量的概念。当物体之间发生热传递时，传递的内能的多少叫做热量，用符号Q表示，单位是焦耳（J）。

辨析概念：组织学生讨论温度、内能、热量三个物理量的区别和联系。强调温度是表示物体冷热程度的物理量，内能是物体内部具有的能量，热量是热传递过程中传递的能量。温度的变化可以反映物体内能的变化，但内能的变化不一定是由温度变化引起的；热量是一个过程量，只能说“吸收”或“放出”热量，不能说物体“具有”或“含有”热量。通过举例加深学生对这三个概念的理解，如一块0℃的冰熔化成0℃的水，温度不变，但吸收了热量，内能增加。???

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3.改变物体内能的方式

实验探究：引导学生进行“探究改变物体内能的方法”实验。

做功改变内能：让学生分组进行搓手实验，感受双手摩擦后温度升高，体会通过做功的方式可以改变物体的内能。再演示压缩空气引火仪实验，快速下压活塞，观察到棉花燃烧。引导学生分析这一现象，解释压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高，达到棉花的着火点从而使其燃烧。组织学生讨论生活中还有哪些通过做功改变物体内能的例子，如钻木取火、弯折铁丝铁丝发热等。

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