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学前教育专业乐理教学的点滴尝试

摘要：乐理是学前教育专业学生必修的、重要的一门专业理论

课，其中许多内容是其它音乐课程无法代替的。为了使学生在有限

的时间里能顺利地学习乐理知识，获得音乐学习的综合能力。我在

乐理教学中将理论性、实践性、欣赏性与趣味性融于一体，使乐理

教学更生动、更吸引人。

关键词：职校，学前教育专业，乐理教学

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teaching

中图分类号：g424.21文献标识码：a文章编号：

音乐教学在学前教育专业的整体教学中一直占有重要而又特殊

的一席之地，而乐理课又是整个音乐教学体系中系统讲授有关音乐

理论基础知识的课程。但最让学前教育专业音乐教师头疼的是乐理

课的教学。究其原因有：1、职高的学生从一入学校就表现出生源

不一、参差不齐等特征。总体的文化基础和音乐基础较差。所以，

学生音乐素质低，对乐理知识难理解。2、学前教育专业乐理内容

枯燥乏味，难度大。3、学前教育专业乐理课教学方法落后、陈旧。

下面是我结合音乐教学的实践和幼儿园教学实际，对中职学校学前

教育专业乐理教学的几点做法。

一、教学与学生兴趣相结合

在生活中，大家都有这样的体会：如果对一件事感兴趣，那么

我们学习起来就会更加积极主动，效果也往往事半功倍。新的音乐

课程理念，要求教师在音乐教学中必须时时注重对学生音乐兴趣的

培养。兴趣是人类潜能的原动力。兴趣也是调动学生思维，探求知

识的内动力。

在教学中，教师应创建轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学

生的身心愉悦、轻松。同样，教学的设计也要生动有趣，富有新意，

并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，这样才能激发起学生从“不

想学”到“我要学”的学习兴趣。如在学习“音的长短”的时候，

我给学生一段简单的旋律，让学生先一起跟着琴演唱几遍，然后要

求学生当一回作曲家，根据音的长短，不变拍号、音高把这段旋律

处理一下。看谁改写的乐曲好听？这样一来，学生的兴趣就上来了，

情绪也高涨了，很快就进入角色作起曲子来。经过集体的创作，学

生得到极大的鼓舞。就这样，学生在不知不觉中掌握了“音的长短”。

二、引入现代音乐教学法，教学与实践相结合

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”

新课程强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，

在“做”、“考察”、“实践”、“探究”等一系列的活动中发展和解决

问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

在节奏教学中，由于学生对掌握不同的节奏型，常常会出现困

难和混淆。因此，我在乐理教学中运用奥尔夫教学法对学生进行训

练，主要从嗓音造型、动作造型、声音造型三方面进行。其中嗓音

造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、戏

剧表演、指挥和声势活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚，这

样通过手、脚、口的配合活动，使学生十分感性地懂得时值，掌握

节奏。声音造型即指乐器演奏活动。学生能够将所学直接应用到幼

儿园的音乐教学实践，有较好的教学效果。

三、教学与欣赏相结合

乐理课当中适当的加入欣赏，可以使学生更形象、具体的理解

乐理知识。如在教学节奏型、节拍、重音时，我开启网上模拟电子

琴选择具有特色的伦巴、华尔兹、探戈，让学生听辩节奏型、节拍

重音和节拍类型。也可以教师演奏乐曲或演唱歌曲，使学生在动感

的节奏和优美的旋律中找到无穷的乐趣，使他们实实在在理解节奏

型、节拍、重音。

另外，各种不同的拍号的强弱关系很难理解，所以在学习“常

见拍子”时我选择了一些具有代表性的歌曲让学生欣赏，让学生体

会各拍子的强弱关系。如2/4拍子的《义勇军进行曲》，3/4拍子的

肖帮《圆舞曲》，4/4拍子的《七子之歌》。这样学生更能形象的掌

握和区别各种常见拍子。

学生们都喜欢音乐，特别是喜欢动听的歌曲，根据这一特点，

在上“五声调式”时我先导入“今天这节课我们来听几首歌曲”“太

好了，欣赏歌曲，不错呀！”学生学习兴趣就上来了，然后我就让

学生欣赏各民族具有代表性的山歌、小调、号子，让学生感受中国

民族音乐的风格特征，然后通过师生共同比较分析，使学生能够更

好地区别于西洋大小调式。这样难于理解的民族调式就变得简单、

通俗，容易掌握了。

四、