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《去年的树》的点评
２００７年６月８号，我们全体语文老师有兴到一小参与了“奎屯市lsquo;小学阅读教学课堂即时评价rsquo;课堂观摩”活动，会上乌市专家做了简要的发言，接着就由两位奎屯老师了两节观摩课到会专家和老师进行研讨。
第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》（四级上册），所用学生是一小三年级学生，整堂课给我留下了深刻的印象。
丁洁老师基本功扎实，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目，老师的过渡语设计细心，简笔画过硬，使孩子对学习很有爱好，拉近了孩子和文本的距离，线索清晰。对学生的学情也把握的比较到位，师生互动比较默契。
本节课老师留意培育学生良好的学生习惯，学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注，“不动笔墨不读书”，可见老师平常特别留意学生学习习惯的点滴培育。《去年的树》的字词教学比较扎实，老师不仅抓住重点字词，还抓住标点来悟，留意培育孩子有感情的朗读课文，老师适时地范读起到了很好的引导作用。
老师的即时评价运用的也特别到位，当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充，老师立刻表扬：“我看到了我们班的金耳朵！”这样既表扬了优秀的听的仔细的孩子，也给没留意听讲的孩子提了个醒。留意培育孩子仔细倾听的好习惯，不过在学生评价过后，老师再给学生以确定就好了，在学生读小鸟的语气不足时，老师假如用即时性的语言告知学生该怎么读，就更好了。整堂课教学目标明确，文章条理清晰明白。圆满地完成预定目标。《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的，站在好挚友的角色来看，人确定要守信，从结尾来看，有欢乐的音符闪动，给人带来富有生命的价值取向；再从去年的树来看，去年的树没有了，变为火柴一划消逝了，就是伤感。所以这篇文章是多元的价值取向。老师要理解特性化的文本，不要对学生定位太死，这样就限制了学生的思索思维，所以老师千万不要死扣教参，这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。课堂上老师对学生的评价有些多了点，我们应当在评价中发觉美、创建美，让大家的相识共同提高。
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