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《十六年前的回忆》评课稿（5篇）

《十六年前的回忆》评课稿（通用5篇）

《十六年前的回忆》评课稿篇1

《十六年前的回忆》是一篇革命传统教育课文，课文比较长。怎样实现学生自主、老师从旁协助，顺学而导呢？

六年级的学生已经具备了速读、浏览的能力。教学时，我首先让学生通过这两种读的方式，抓住文章的整体脉络，然后给学生足够的时间、空间，让学生自己去读、去悟，体会课文表现的李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，孩子们体会的比较到位。“李大钊是一位的革命者。”的练习，学生的答案还是丰富的。

引导学生领悟、分析、“前后照应”以及“对比”的写作方法上感觉也比较顺利。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次考虑到学生接触较多的是“首尾呼应”，对这课出现的几处前后照应估计不太好理解，我利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会，经过交流，大家很快形成共识，并没有用我过多的讲解。

对李大钊作为父亲，内心深沉的父爱，以及女儿对父亲深切的怀念孩子们理解的则不够深刻。在我这里设计了这样一个教学片段中可以看出：李大钊同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子成人；有的写的是李大钊同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书；只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为中国的革命事业继续努力，并告诉妻儿革命一定会胜利的！

《十六年前的回忆》评课稿篇2

一、成功之处

善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。

在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。

二、不足之处

在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗?有点矛盾了。

三、改进措施

教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。

《十六年前的回忆》评课稿篇3

《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，通过李星华对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

虽然学生对李大钊有些了解，但李大钊所处的时代距学生较为久远，孩子们很难真正深入文本去更加深刻的了解这个人物形象，在对学情有所分析的基础上，结合单元主题和文本特点，我将本课的教学重点确立为：了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，体会含义深刻的句子，体会李大钊的革命品质。

对于文中“被捕前、被捕时、法庭上、被害后”四个部分，我采用的是由扶到放的教学方式。以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，可以从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。接着，学法迁移，小组合作学习“被捕时”和“在法庭上”。最后，提出问题：李大钊在残暴的敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？回顾内容，引导学生通过反复朗读最终认识李大钊这位伟大形象，激发学生对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情。

另外，在这篇文章中，首尾呼应是一个最突出的写作特点，我在教学时充分关注了这一点，利用对比开头和结尾文段的方式，引导学生发现这一写作特点，并且体会这样写的好处。

在上课之后，留给我深刻思考的一点是：本文不仅是一篇怀念革命先烈的文章，也是一片寄托女儿对父亲的思念的文章，在教学时还应结合李星华的生平资料，使学生进一步感受到女儿对父亲的怀念。

《十六年前的回忆》评课稿篇4

我们聆听了张老师执教的《十六年前的回忆》这篇课文很有收获。这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有一定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定