《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

教学目标：

会认“搂住、自豪”等11个词语，会写“誊、搂”等6个生字。（余下的生字第二课时处理）。

学习抓住标志词来理清文章的写作顺序，把握课文的主要内容。

学习通过人物的表情、动作、神态来描写人物的写作方法。

激励学生课外阅读作者的其他作品。

教学流程：

一、回顾复习，导入新课

1、读题

这节课我们共同来学习第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》,这个题目很特别，特别在哪儿呢，请你仔细观察，谁来说一说？（推测：①反义词②引号③极了、透了）带着你的发现再读一读课题，一定会更有味道。（无评价语，指名读2人、齐读）

2、检查字词：

1）课前同学们已经预习了课文，看看这些词语你们都认识吗？同桌之间互相查，互相教，有没有不会读的词语吗？（同桌读、指名读、齐读）

2）红颜色的字是本节课要求我们会写的字，请大家仔细观察前两行的生字，给大家一分钟时间，用我们以前所学习的识字方法来记一记这些生字，你认为难写的字可以书空，也可以用手在书桌上写一写，都记住了吗？好下面老师考一考大家，打开学习单，准备听写，注意写字姿势.(同桌互查)

二、精读课文，学习写法。

1、理清顺序：请同学们打开书101页，快速浏览课文，边读边想这篇课文是按照什么顺序来写的？画出标志词。（据生回答：板书七八岁，诗；几年后，小说；现在，很多作品）

2、学习写法：

1）画出描写人物语句：面对巴迪的第一首小诗，父母为什么有着截然不同的评价呢？让我们再次走进课文，首先我们先看看母亲读诗后的反应，请同学们默读课文第一自然段，用不同的线条画出母亲读诗后的神态（用“﹋﹋”标注）、语言（用“”标注）、动作（用“=======”标注）描写的语句。（自学3分钟，同桌交流2分钟）同桌同意吗？大家呢？画错的同学校正一下。(1分钟)

2）互动交流：从母亲神态、语言、动作描写的语句中你体会出了什么，把你的感受写在旁边，做上批注。（自学3分钟，同桌交流2分钟）

3）指导朗读：刚才大家抓住母亲的神态、语言和动作描写谈出了自己的感受，带着你的感受谁来读一读妈妈的这句话，你眼睛亮了吗？你兴奋了吗？看，他用自己的表情带动语调读得多好啊。像他这样再读一读这句话，现在让我们穿越时空隧道，来到九十多年前的美国纽约巴迪的家中，我就是七、八岁巴迪，你们大家就是巴迪的妈妈，谁能用文中的话来夸夸我。我有点自信了，我现在更加自信了，我现在是信心满满，一起夸我一下，让我们再次穿越时空隧道回到课堂中，相信妈妈不只夸我这三句句话，正如文中所说的一样，会有雨点般的赞扬声，妈妈还会怎么夸？老师请一名同学来体会一下被夸的感觉，听了妈妈的夸奖，你心里觉得怎么样？用书中的词就是——得意扬扬，看，他都有点不好意思了，用书中的一个词就是——腼腆，就让我们带着份欣喜来齐读这一段——

4）片段练习：同学们，生活中你们的妈妈夸过你吗？什么情境下夸得你？（同学交流）有的是考试取得好成绩的时候，有的是做家务的时候，还有的是我们学习的特长有进步的时候，能不能也像文中作者这样抓住妈妈的神态、语言和动作把当时妈妈夸你的情景写出来。

5）比较阅读：同学们，课文还有哪处写出了母亲的语言、动作和神态，画出来，想一想你有体会出了什么？也就是母亲在乎不是诗本身的质量好不好，而是七八岁的儿子能够写诗这件事，是这件事值得鼓励。同学们注意了吗？这一段也有一个“嚷”字，和第一段中的“嚷”字的意思一样吗？自己读一读，看，外国和中国的母亲是多么的相似啊！同样是嚷，对老公那是生气，对儿子是兴奋。而且母亲还十分智慧地在前面加了三个字，“亲爱的”，谁来读一读（练读——指名读）

父亲是如何评价这首诗的呢？我们下节课接着研读！

6）总结提升：这是在母亲的鼓励下我几年后写了小说，后来写了很多作品，成年后的我是如何看待母亲的鼓励，这鼓励的背后蕴含着她对儿子深深的爱，正是源于这份爱，才有了这样的神态，才有了这样的语言，才有了这样的动作，让我们带着这样的感悟齐读这段话——

三、总结写法，拓展阅读

1、总结写法：同学们放下书往前看，作者按照一定的顺序展现巴迪丰富的写作历程，这是什么顺序？此外作者还运用了神态、语言和动作描写为我们展现了母亲对儿子深深的爱，所以说与其说是故事的精彩还不如说是作者笔法的精彩，用巴迪母亲的话说真是——精彩极了。

2、拓展阅读：巴迪的一生也是精彩极了，他是美国著名的畅销书作家，在1955年，第27届奥斯卡金像奖的颁奖典礼上，他创作的剧本《码头风云》获得了包括最佳故事和剧本奖在内的8项大奖，巴迪的一生共创作出34部作品，老师例举了他写的一些书，一起读：《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》······

读了这些书名，你又有什么发现？这些书名和我们这篇课文的题目有着异曲同工之妙，那就让我们到这