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智能教育专题

中小学生人工智能素养模型构建研究

基于素质洋葱模型的分析视角

刘冠群

（上海市浦东教育发展研究院，上海

年200135）

摘要：以ChatGPT为代表的新一代人工智能技术对学生素养提出了更高的要求。现有的关于

人工智能素养的研究尚未形成完整、统一的框架体系。文章在系统梳理学生人工智能素养框架相

关研究的基础上，基于素质洋葱模型，从显层和潜层两个面向，按照由外向里的形态构建了包括人

工智能意识、人工智能知识、人工智能能力、人工智能思维，以及人工智能态度与伦理五个维度的

学生人工智能素养洋葱模型。通过德尔菲法进行了指标验证，并在浦东百所人工智能实验校进行

了该模型的初步应用，可为中小学人工智能素养理论与实践研究提供借鉴。

关键词：人工智能素养；人工智能教育；素质洋葱模型

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1672-0245（2025）01-0003-11

随着生成式人工智能、大数据、物联网等我们的重要任务，也是在教育教学实践中落实

新兴技术的迅猛发展，人类社会逐渐步人智能学生人工智能素养培育的基础与前提。

时代。人类由人工智能“移民”转变为人工智

能“原住民”，在人工智能时代生存和发展所需一、从学科核心素养视角解读人工

的能力日益成为一项必要的技能。联合国教科智能素养

文组织发布的《中小学阶段的人工智能课程：对

政府认可人工智能课程的调研》提出[1]，世界“人工智能素养”是基于人工智能时代背

公民都需要具备人工智能素养，以便更好地享景衍生出的新概念。学科核心素养作为基础

受智能化时代带来的便利。Wang等人指出[21,教育课程教学改革的重要内容，已逐渐成为研

人工智能素养有利于解释学习者与人工智能互究者和一线教师关注的焦点。理解核心素养

动时的行为变化，能帮助量化学习者使用人工背景下提出人工智能素养的意义与价值，是

智能的能力。NG等人的研究也表明[3，人工智开展素养导向的人工智能教育研究与实践的

能素养更高的学生能提供更具意义的人工智能前提。

驱动解决方案。因此，研究人工智能素养的内《普通高中信息技术课程标准（2017年

涵，构建相应的人工智能素养模型，是时代赋予版）》和《义务教育信息科技课程标准（2022

*基金项目：上海市教育科学研究项目“‘双新背景下高中生计算思维评价工具的设计与应用研究”（项目编号：

C2023008）阶段性研究成果，项目负责人：曹杨璐；上海市教育科学研究项目“基于多模态数据融合的中小学生

人工智能素养评价研究”（项目编号：C24009）阶段性研究成果，项目负责人：谢忠新。

年版）》相继发布，它们不仅明确将人工智能工智能教育的培养需求是“不重合的交集”，

纳入信息科技／信息技术学科的课程体系，还不能简单地一概而论。以“计算思维”素养举

提出要关注学科核心素养（包括信息意识、计例：计算思维是人工智能领域实践的核心，而

算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）。人工智能教育对计算思维的要求不同于一般

信息科技课程作为学生接触智能技术的主要的信息技术应用领域中的简单要求【5]；且素

途径，是义务教育阶段培育未来公民人工智能养导向的人工智能教育目标也并非局限于计

素养的重要载体。在这个层面上，人工智能素算思维，而是包括对方案进行辩证分析的批判

养与信息科技学科核心素养有相互关联之处