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《劝学》篇逻辑论证与价值观教育的教学设计

一、教学主题

本教学设计旨在引导学生深入学习《荀子·劝学》篇，理解其核心思想，掌握文中蕴含的劝勉学习、追求进步的逻辑论证方法，并探讨其对当代学生价值观形成的积极意义。

二、教学目标

知识与能力：

理解《劝学》篇的基本内容，掌握常见的成语典故（如：刻舟求剑、水滴石穿等）的含义及其在本篇中的作用。

识别并分析文中运用的主要论证方法（例证法、比喻论证、对比论证、道理论证等），理解其如何构成严密的逻辑链条来阐明“学不可以已”的主张。

提炼文中关于学习态度、学习方法、学习意义的精辟观点。

过程与方法：

通过文本研读、小组讨论、比较分析等方法，培养学生独立思考和合作探究的能力。

引导学生运用类比、归纳、演绎等逻辑思维方法，分析文本的论证过程。

学习从历史文本中汲取智慧，并与现实生活相联系。

情感态度与价值观：

认识到学习对于个人成长和社会进步的重要性，激发学生刻苦学习、终身学习的热情。

培养积极进取、与时俱进的精神风貌，理解“天行健，君子以自强不息”的精神内涵。

初步形成正确的价值观，懂得德才兼备的重要性（如文中对“其曲中规”、“不积跬步”等的强调）。

三、教学重难点

教学重点：

掌握《劝学》篇运用具体事例（如錐、蚓、躁马）和自然现象（如水、木）进行论证的方法，理解其比喻义和说理逻辑。

体会“学不可以已”思想的深刻内涵及其现实意义。

教学难点：

深入理解《劝学》篇严密的逻辑结构和论证力量。

将古代先贤的学习观与当代学生的学习生活、人生发展相联系，实现价值观的内化。

四、教学对象

高中一年级学生（具备一定的古文阅读基础）

五、教学课时

2课时

六、教学准备

教师：熟悉文本，准备PPT课件（包含文本原文、注释、思考题、表格等），制作逻辑论证分析图示。

学生：预习《劝学》篇，借助注释初步理解文意，标注疑难字词句。

七、教学过程

文本研读与初步感知

情境设置：提问：同学们，现在是什么时代？（信息时代、知识经济时代）学习在当今社会意味着什么？（获取知识、提升能力、适应发展）

引出主题：古代先贤对学习也有诸多精辟的论述。今天我们学习《荀子·劝学》篇，看看两千多年前的荀子是如何“劝勉学习”的，他的论证方式有何独到之处。

作者简介（简要）：介绍荀子及其儒家思想特点，强调《劝学》在儒家教育思想中的地位。

教师范读/学生齐读：扣住原文，营造氛围。

疏通文意：

学生借助注释和工具书，解决字词障碍。教师巡视，解答疑问。

指名学生朗读重点段落或句子，纠正发音和停顿。

小组合作：以小组为单位，逐段疏通文意，讨论疑难问题。

划分层次：

引导学生思考全文围绕什么核心思想展开？可以分为几个部分？

学生讨论，教师引导归纳：

第一部分（开篇）：直接点明主旨——“学不可以已”，并阐述其意义。

第二部分（本段）：运用大量比喻论证论述学习要持之以恒、坚持不懈（如“锲而不舍”、“锲而舍之”）。

第三部分（2-4段）：从不同角度（实利、精神、与自然对比）论证学习的重要性与方法（如“积土成山”、“不积跬步”、“不积小流”、“蚓无爪牙之利”、“材质美者”、“其曲中规”等）。此部分是重点。

第四部分（5-7段）：论述要接受圣贤之言，用心专一，并对比“好学”与“不好学”的结果。

第五部分（最后）：总结全文，再次强调“学不可以已”的重要性，并以“君子”的标准作结。

表格梳理（投影展示）：

段落范围

中心论点/主要观点

主要论证方法

代表性事例/比喻

论证逻辑简析

开篇

学不可以已

道理论证

定义

点明核心主张，定位论述方向

第一部分

学习需持之以恒

比喻论证

锲子之喻

运用比喻，生动形象地说明坚持与放弃的结果

第二、三部分

学习需积累、勤勉；学习可使人完善

例证法、比喻论证、对比论证

积土木石、不积跬步/小流；蚓、蟹；干、泽马；木、玉

广泛运用自然现象和生活实例，对比论证，说明积累、天赋、方法、时机的重要性，论证有力

第四部分

学习需尊师重道、专心致志

对比论证

好学者与不好学者对比，圣人之言

通过对比，突出专一、师道的重要性

第五部分

学习不可停止；君子需自强不息

道理论证、总结提升

重申学不可已，引出君子标准

总结全文，深化观点，提升境界

小结：回顾本课时学习内容，强调《劝学》篇内容丰富、论证有力，为后一课时的深入探究奠定基础。

作业：

熟读课文，背诵重点段落。

思考：《劝学》篇中你最认同哪一点？为什么？请结合自身实际谈谈看法。

逻辑逻辑剖析与价值引导

提问：上节课我们梳理了《劝学》篇的结构和主要内容，回顾其核心论点是什么？运用了哪些主要的论证方法？

明确重点：学不可以已；大量运用比喻、例证、对比等方法。

聚焦论证方法：

提问：《劝学》的说服力主要体现在哪里？仅仅是例子好吗？

小组讨论/教师引导：

比喻论证的运用：分析“水