生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用——以五年级下册习作《形形色色的人》的讲评课为例.pdfVIP

课堂新探

生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用

——以五年级下册习作《形形色色的人》的讲评课为例

□朱丽琴

【摘要】为了克服传统习作教学中教师批改带来的反馈时间滞后及评价标准主观等问

题，教师可采用生成式人工智能软件，通过“借助纠错功能，让学生语言表达更准确规范；

借助点评功能，提升学生习作构思的组织能力”等策略，激发学生的习作学习热情，满足学

生的个性化学习需求。

【关键词】生成式人工智能；习作教学；习作能力；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三等方面存在的问题，并对这些问题进行分类，提供

学段明确要求学生具备修改自身习作的能力，并提针对性的修正建议。有效利用这一功能，对于提升

倡学生主动与他人交换修改习作。然而，现实情况学生的习作质量具有积极作用。

中，学生在完成习作初稿后，常难以自我识别并纠教师运用生成式人工智能软件帮助学生进行

正其中的问题。传统课堂主要采取教师评改为主习作纠错时，可以从针对个体的习作分析和针对班

的习作修改方式，但这样的方式存在延迟性、主观级的群体习作分析两个维度入手。针对个体的习

性及笼统性等问题，难以为学生提供充分的个性化作分析，指的是运用生成式人工智能软件，精确识

指导，亦难以激发学生修改习作的积极性。为改善别每位学生在习作中的特定问题，并据此提出具体

此现状，教师可借助生成式人工智能软件，迅速且的修正策略，从而使学生能够直接且准确地改善习

准确地为每位学生提供个性化的反馈意见，激发学作中的不足之处。针对群体的习作分析，指的是运

生的习作学习热情，满足学生的个性化学习需求。用生成式人工智能软件快速识别和归纳班级学生

本文以统编教材五年级下册习作《形形色色的在语言表达准确性等方面普遍存在的问题，引导学

人》的讲评课为例，详细阐述生成式人工智能在提生基于这些问题进行自我检查与修正，以达到提升

升学生习作能力中的运用。整体习作质量的目的。

一、借助纠错功能，让学生语言表达更准确（一）从群体入手进行综合评估，形成问题清单

规范接下来以《形形色色的人》的习作讲评课为例，

语言表达的准确性与规范性是习作的基础，是进行深入的分析和实践运用。在完成习作任务后，

每位学生进行习作时必须掌握的基本能力。生成教师引导学生将自己的习作拍照上传至生成式人

式人工智能软件具备纠错功能，能够有效识别并纠工智能软件，并借助软件，从标点符号的使用、是否

正学生书面表达在标点符号、词汇选择、语法结构有错别字以及语句的通顺程度等方面，对全班学生

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68教学月刊·小学版2025.1-2语文

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的习作进行细致的纠错分析。随后，教师将软件给难以实现针对每位学生的个性化指导。而教师通

出的结论进行整理与汇总，形成一份清单。该清单过生成式人工智能软件构建问题清单后，可依据此

不仅指出了全班学生在习作语言规范方面所存在清单引导学生进行自查自纠或同伴互助修改。在

的具体问题，还针对性地提出了相应的修正建议，自查自纠的过程中，学生得以明确修改的具体方

以供学生参考与改进。以《形形色色的人》的习作