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《石壕吏》课本剧教案设计

一、课题名称

《石壕吏》课本剧编演与赏析

二、授课年级

中学（具体可根据学生实际情况调整，建议初中高年级或高中低年级）

三、课时安排

建议3课时（含课前准备、课堂编演及课后拓展）

四、课型

综合实践课（融合阅读、理解、表达、合作、表演等多元素）

五、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、有感情地朗读并背诵《石壕吏》。

*深入理解诗歌的思想内容，把握主要人物形象（老翁、老妇、吏、杜甫）的性格特点及其在特定社会背景下的命运。

*学习将诗歌文本转化为剧本的基本方法，初步掌握剧本的构成要素（人物、对话、舞台提示等）。

*通过编演课本剧，提升语言组织、逻辑思维、合作协调及舞台表现能力。

2.过程与方法：

*通过自主研读、小组讨论、教师点拨等方式，理解诗意，分析人物。

*以小组合作形式，共同完成课本剧的改编、排练与演出任务。

*在编演过程中，体验探究式学习的乐趣，培养问题解决能力。

3.情感态度与价值观：

*感受战乱给人民带来的深重灾难，体会作者对劳动人民的深切同情和对黑暗现实的忧虑。

*培养对文学作品的兴趣，提升审美鉴赏能力，树立人道主义精神。

*在合作中学会倾听、尊重与包容，增强集体荣誉感。

六、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌通过典型事件反映社会现实的写作手法。

*把握老妇形象的塑造及其言行所蕴含的情感。

*将诗歌语言创造性地转化为适合舞台表演的剧本语言和动作。

2.教学难点：

*体会“诗史”的特点，理解作品背后深广的社会历史背景。

*准确把握“吏”的凶狠残暴与“老妇”的悲苦无奈之间的戏剧冲突。

*在课本剧中恰当地融入学生的理解与创造性，同时忠实于原作的精神内核。

七、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、讨论法、表演法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含《石壕吏》背景资料、相关图片、音频范读等）、白板或黑板、剧本稿纸、简单的表演道具（如拐杖、包袱、“公文”等，可由学生自制）。

八、教学过程设计

（一）课前准备阶段（提前1-2周布置）

1.温故知新：学生自主复习《石壕吏》，扫清字词障碍，理解诗歌大意，思考诗歌中的人物和事件。

2.资料搜集：鼓励学生搜集与《石壕吏》相关的背景资料（如“安史之乱”的社会状况、杜甫的生平及创作风格等），加深对诗歌时代背景的理解。

3.分组建队：将学生划分为若干小组（每组4-6人为宜），明确组长及组员分工（如导演、编剧、演员、道具设计等），为后续编演做准备。

（二）课堂实施阶段

第一课时：文本研习与角色定位

1.导入新课（约5分钟）：

*方式一（情境导入）：播放一段表现战乱流离的视频片段或图片，提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？在遥远的唐代，安史之乱的战火也曾给百姓带来无尽的苦难。今天，我们就通过杜甫的《石壕吏》，去感受一个普通家庭在乱世中的悲惨遭遇。”

*方式二（问题导入）：“同学们，我们已经学过《石壕吏》，诗中哪一幕场景或哪一个人物给你留下了最深刻的印象？为什么？”引导学生快速进入文本情境。

2.文本深读与研讨（约20分钟）：

*配乐范读：教师或播放专业朗诵音频，引导学生感受诗歌的节奏与情感。

*师生共读：学生齐读，教师注意纠正字音、停顿，指导朗读技巧，体会诗歌的悲剧氛围。

*重点研讨：

*诗歌叙述了一个怎样的故事？（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）

*“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句在诗中有何作用？如何理解“怒”与“苦”？

*老妇是如何应对官吏的？她的陈词包含了哪些内容？表现了她怎样的心理活动和性格特征？（从“三男邺城戍”到“犹得备晨炊”，引导学生分析老妇的无奈、悲痛与机智，以及为保全家人而自我牺牲的决心。）

*诗人杜甫在故事中扮演了什么角色？他的情感态度是怎样的？（引导学生从“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”等句中体会诗人的同情、悲愤与无力感。）

*诗歌表达了怎样的主题思想？（揭露封建兵役制度的残酷，反映战乱给人民带来的深重灾难，抒发对人民的深切同情。）

3.角色分析与初步定位（约15分钟）：

*人物梳理：明确诗中的主要人物：吏（差役）、老翁、老妇、（隐含的）杜甫、（提及的）三男、新妇、乳下孙。

*性格揣摩：引导学生讨论各人物的性格特点、在事件中的态度和可能的言行举止。

*吏：凶狠、蛮横、冷酷无情？（可引导学生思考其是否也有“奉命行事”的无奈，但主要应突出其作为压迫者的形象。）

*老妇：善良、坚韧、无奈、有牺牲精神、