小学科学课程教学反思与改进.docxVIP

小学科学课程教学反思与改进

小学科学课程教学的反思与改进：回归本真，赋能成长

小学科学课程作为培养学生科学素养、创新精神和实践能力的启蒙阵地，其教学质量直接关系到儿童科学世界观的形成和未来的发展潜力。在新课程改革的背景下，小学科学教学取得了显著进步，但在实践层面仍存在一些值得深思的问题。本文旨在结合教学实际，对当前小学科学课程教学进行深入反思，并提出具有针对性的改进策略，以期更好地实现课程育人目标。

一、小学科学教学实践中的现实困境与反思

（一）知识传授与探究能力失衡：重“知”轻“行”的倾向

传统教学模式的惯性影响下，部分科学课堂仍存在过于强调知识识记和系统灌输的现象。教师在教学设计中，有时会不自觉地将教学重点放在知识点的讲解和巩固上，追求学生对“标准答案”的掌握，而对于学生探究兴趣的激发、探究过程的体验以及探究方法的习得则重视不足。这导致学生虽然积累了一些零散化的科学知识，却未能真正理解科学的本质，更难以形成自主探究的能力和习惯。科学课变成了“听科学”、“记科学”，而非“做科学”、“探究科学”，学生的好奇心和求知欲在一定程度上被压抑。

（二）实验教学的深度与广度不足：“动手”与“动脑”脱节

实验是科学的生命线，也是小学科学教学的核心环节。然而，实际教学中，实验教学的开展情况并不尽如人意。一方面，部分实验停留在简单观察层面或教师演示层面，学生自主设计、操作、分析的机会较少，难以深入理解实验原理和科学方法；另一方面，实验材料的准备、课时的限制、安全的顾虑等因素，也使得一些探究性强、操作复杂的实验难以有效开展。更有甚者，部分实验沦为形式，学生“动手”有余，“动脑”不足，未能将实验现象与科学概念建立有效联结，并进行深度思考和质疑。

（三）课程内容与生活联系不紧密：科学学习的“去生活化”

小学科学课程标准强调“从学生熟悉的日常生活出发”。但在实际教学中，部分教学内容的选取和呈现方式与学生的生活经验存在一定距离感。教师未能充分挖掘和利用学生身边的科学资源，未能有效引导学生将课堂所学与生活实际相联系，解决生活中的简单科学问题。这使得学生感到科学知识“高高在上”，学习科学的实用性和趣味性大打折扣，不利于培养学生用科学眼光观察世界、用科学思维分析问题解决问题的能力。

（四）评价方式单一固化：过程与发展的忽视评价

评价是教学的指挥棒。当前小学科学评价仍在一定程度上存在“唯分数论”的倾向或者评价方式过于单一的问题。过于侧重对学生知识掌握程度的终结性评价，而对学生在探究过程中的表现、科学态度的养成、合作与交流能力的发展等过程性评价关注不足。这种评价方式难以全面反映学生的科学素养发展状况，也不利于激发学生持续学习科学的内在动力。

二、小学科学教学改进的路径与策略

（一）回归儿童本位，强化探究体验

小学科学教学应真正以儿童为中心，尊重儿童的认知规律和天性。教师要善于创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励学生大胆猜想，并引导他们通过自主设计实验、动手操作、观察记录、分析讨论等方式寻求答案。要给予学生充足的探究时间和空间，容忍学生在探究过程中出现的“错误”，因为错误往往也是宝贵的学习资源能帮助学生更好地理解科学概念建构科学知识体系。教师要从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。

（二）深化实验教学，提升科学素养

要高度重视实验教学的核心地位，确保学生实验和演示实验的开出率和质量。鼓励开展创新性实验和拓展性实验，不仅让学生“做实验”，更要引导学生“想实验”、“议实验”、“评实验”。在实验过程中，要注重培养学生的观察能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力，以及实事求是的科学态度和安全意识。可以适当引入数字化实验工具，丰富实验手段，帮助学生更直观、更精准地获取实验数据，提升实验教学的效率和深度。

（三）加强生活联结，彰显科学价值

科学源于生活，用于生活。教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物和现象入手，选取具有生活气息的教学内容和案例。鼓励学生将所学科学知识应用于解决生活中的实际问题，开展家庭小实验、社会小调查等活动，让学生在“做中学”、“用中学”，感受科学的魅力和实用价值，培养学生的社会责任感和创新意识。

（四）优化评价体系，促进全面发展

构建多元化、发展性的科学学习评价体系。既要关注学生科学知识的掌握，更要关注其科学探究能力、科学思维方式、科学态度与价值观的形成。推行过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合的方式。通过成长记录袋、观察记录表、项目报告、口头汇报等多种形式，全面、客观地记录学生的学习过程和进步，让评价真正成为促进学生发展、改进教学实践的有力工具。

（五）提升教师素养，构建专业社群

教师是课程实施的关键。小学科学教师应不