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初中数学分数应用专题练习册

初中数学分数应用专题练习指南

分数应用是初中数学的基石之一，它不仅是后续学习更复杂数学知识的基础，也与我们的日常生活息息相关。从购物打折到工程分配，从浓度问题到行程规划，分数的身影无处不在。掌握分数应用，关键在于深刻理解其内在含义，厘清数量之间的关系，并能熟练运用合适的方法解决实际问题。本专题将带你深入探讨分数应用的核心题型与解题策略，帮助你构建清晰的解题思路，提升解决问题的能力。

一、深刻理解单位“1”与数量关系

分数应用的灵魂在于对“单位‘1’”的准确把握及其与具体数量间关系的理解。单位“1”，通俗来讲，就是我们所研究问题中，被作为参照标准的那个整体。它可以是一个物体、一个图形，也可以是一个群体、一段路程、一项工程，甚至是一个抽象的“量”。

在题目中，通常“是”、“比”、“占”、“相当于”等字眼后面紧跟的量，往往就是单位“1”。例如，“甲班人数是乙班人数的$\frac{3}{4}$”，这里乙班人数就是单位“$1$”；“实际比计划增产$\frac{1}{5}$”，计划产量就是单位“$1$”。

找到单位“$1$”后，我们要明确题目所求的是单位“$1$”的几分之几，还是已知单位“$1$”的几分之几是多少，求单位“$1$”本身。这两种基本情况对应了分数乘法和除法（或方程法）的应用场景【以下简称“求对应量”和“求单位‘1’”】:

*若已知单位“1”的量，求它的几分之几是多少（即求对应量），用乘法：

单位“$1$”的量×$\frac{几}{几}$（分率）=对应量

*若已知单位“1”的几分之几是多少（即已知对应量和分率），求单位“1”的量，用除法或方程：

对应量÷$\frac{几}{几}$（分率）=单位“$1$”的量

或设单位“$1$”的量为$x$，则$x$×$\frac{几}{几}$=对应量

二*二、常见分数应用题型解析与策略

（一）求一个数的几分之几是多少

这类问题直接考查分数乘法的意义，可以说是分数应用最基础也最核心的题型。

特征：已知单位“1”的具体数量以及所求量占单位“1”的几分之几(分率)。

解题思路：单位“1”的量×分率=所求量(对应量)。

典型例题：一袋大米重$20$千克，吃了它的$\frac{3}{4}$，吃了多少千克？

思路点拨很明显这袋大米的总重量$20$千克就是单位“$1$”吃了的重量占单位“$1$”的$\frac{3}{4}$，所以用乘法计算$20\times\frac{3}{4}=15$(千克)。答：吃了$15$千克。

这类题目的关键在于准确找到谁是单位“$1$”以及所求部分对应的分率，并确保计算准确。

(二)已知一个数的几分之几是多少，求这个数(即求单位“$1$”)

这是分数除法应用的典型代表，也是学生容易混淆的地方，需要特别注意。

特征：已知某一部分量(对应量)以及它占单位“$1$”的几分之几(分率)，求单位“$1$”的总量。

解题思路算术法：对应量÷对应分率=单位“$1$”的量代数法(方程法)：设单位“$1$”的量为$x$，根据“单位“$1$”的量×分率=对应量”列方程求解。

典型例题:一袋大米，吃了$\frac{3}{4}$正好是$15$千克，这袋大米原来重多少千克？

思路点拨这里吃了的$15$千克是对应量，它占这袋大米总量(单位“$1$”)的$\frac{3}{4}$。

算术法：$15\div\frac{3}{4}=15\times\frac{4}{3}=20$(千克)

方程法：设这袋大米原来重$x$千克。$\frac{3}{4}x=15$，解得$x=15\div\frac{3}{4}=20$。答：这袋大米原来重$20$千克。

方程法往往比算术法更容易理解，尤其是对于初学者，建议多尝试用方程来解决此类问题，以加深对数量关系的理解。

(三)求一个数比另一个数多(或少)几分之几

这类问题涉及两个数量的比较，关键在于找准比较的标准，即确定谁是“另一个数”——也就是单位“1”。

特征：已知两个数量，求一个数量比另一个数量多(或少)的部分占“另一个数量”的几分之几。

解题思路：先求出两个数量的“相差量”，然后用“相差量”除以单位“1”的量。即：

（大数-小数）÷单位“1”的量=多（或少）几分之几

典型例题：甲数是$20$，乙数是$15$。甲数比乙数多几分之几？乙数比甲数少几分之几？

思路点拨

第一问：“甲数比乙数多几分之几”，是把乙数看作单位“1”。

相差量：$20-15=5$

甲数比乙数多：$5\div15=\frac{1}{3}$

第二问：“乙数比甲数少