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高一数学函数单元教学设计与试题

函数作为高中数学的核心内容，不仅是连接代数与几何的桥梁，更是培养学生抽象思维、逻辑推理和数学建模能力的关键载体。高一阶段的函数教学，承接着初中函数的初步认知，开启了高中数学系统化学习的序幕。本文将从单元教学设计理念、具体实施策略以及配套试题的命制与分析等方面，进行深入探讨，以期为一线教学提供有益的参考。

一、单元教学整体设计

（一）教学目标的确立

函数单元的教学目标应兼顾知识传授与能力培养，并渗透数学核心素养。

1.知识与技能：学生需理解函数的现代定义，明确构成函数的三要素（定义域、对应关系、值域）；掌握函数的三种基本表示方法（解析法、列表法、图像法），并能根据实际问题选择恰当的表示方法；理解函数单调性、奇偶性等基本性质的定义，并能运用定义判断和证明简单函数的性质；初步掌握基本初等函数（如一次函数、二次函数、简单的分段函数）的图像与性质，并能运用它们解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过从具体实例中抽象出函数概念的过程，体会数学抽象的思想；通过函数图像的绘制与观察，培养数形结合的思想方法；通过对函数性质的探究，经历观察、猜想、验证、证明的数学活动过程，提升逻辑推理能力；在解决实际问题的过程中，体会数学建模的思想。

3.情感态度与价值观：感受函数概念的形成是人类对现实世界数量关系不断深化认识的结果，体会数学的严谨性和逻辑性；通过解决与生活相关的函数问题，感受数学的实用价值，激发学习数学的兴趣；在合作探究中，培养学生的团队协作精神和创新意识。

（二）教学重点与难点

*教学重点：函数的概念；函数的三种表示方法及其相互转化；函数的单调性与奇偶性的概念及应用；基本初等函数（特别是二次函数）的图像与性质。

*教学难点：函数概念的理解，尤其是对“两个非空数集间的对应关系”和“任意性”、“唯一性”的把握；利用函数单调性的定义进行证明；函数图像的绘制与解读，特别是分段函数的图像；从实际问题中抽象出函数模型。

（三）学情分析

高一学生在初中阶段已经学习过一次函数、反比例函数和二次函数的初步知识，对函数有一个直观的、描述性的认识，例如“两个变量之间的关系”。但这种认识是初步的、不系统的。进入高中后，学生的抽象思维能力尚在发展中，对于用集合与对应语言定义的函数概念可能会感到抽象和难以理解。同时，学生在数学表达的严谨性、逻辑推理的严密性方面也存在不足。因此，教学中应注重从学生已有经验出发，逐步引导，降低抽象概念的理解门槛。

二、分课时教学设计思路

（一）函数的概念与表示（约3课时）

第1课时：函数的概念（一）

*引入：从学生熟悉的实例入手，如：（1）匀速直线运动中，路程与时间的关系；（2）商品销售中，销售额与销售量的关系；（3）初中学习过的一次函数、二次函数实例。引导学生分析这些实例的共同特征：都涉及两个变量，一个变量的变化会引起另一个变量的变化，且对于一个变量的每一个确定的值，另一个变量都有唯一确定的值与之对应。

*抽象概括：在分析实例的基础上，逐步引导学生用集合与对应的语言描述函数关系，给出函数的定义（非空数集A到非空数集B的一个对应f，使得对于A中的任意一个数x，在B中都有唯一确定的数f(x)和它对应）。强调定义域、值域、对应关系是函数的三要素。

*辨析与深化：通过正反例辨析，加深对函数概念的理解。例如，判断一些对应关系是否构成函数，强调“任意性”和“唯一性”。

*定义域的初步讨论：结合具体函数，引导学生思考函数的定义域通常由哪些因素决定（如分式的分母不为零，偶次根式的被开方数非负等）。

第2课时：函数的概念（二）与区间

*复习回顾：函数的定义，构成函数的三要素。

*区间概念：介绍区间的表示方法，将数集的表示从不等式、集合符号过渡到更简洁的区间形式，这是后续学习的常用工具。

*函数相等的判断：通过实例，让学生理解两个函数相等的条件是定义域相同且对应关系完全一致。

*值域的初步探讨：结合简单的函数（如一次函数、二次函数），引导学生思考如何根据定义域和对应关系求出函数的值域。

第3课时：函数的表示法

*列表法：通过生活中的实例（如火车时刻表、银行利率表），让学生体会列表法的直观性和局限性。

*图像法：回顾初中所学函数图像的绘制方法，强调图像是函数关系的一种重要直观表示。引导学生观察图像，获取函数的信息（如增减趋势、特殊点等）。

*解析法（公式法）：这是高中阶段表示函数的主要方法。强调解析式的意义，以及自变量的取值范围（定义域）对解析式的制约。

*分段函数：通过典型实例（如出租车计费问题、邮资问题）引入分段函数，理解分段函数是一个函数而非多个函数，掌握分段函数的表示方法和图像绘制。

（二）函数的基本性质（约3