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中学英语听力教学策略及典型案例

引言

在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能中，听力作为信息输入的重要渠道，其地位不言而喻。良好的听力理解能力不仅是学生获取语言知识、提升综合语言运用能力的基础，也是他们进行有效沟通、拓展国际视野的前提。然而，当前中学英语听力教学中仍存在一些普遍问题，如学生被动听、机械练，教师对听力策略指导不足，听力材料与学生实际脱节等，导致学生听力理解能力提升缓慢，学习兴趣也受到一定影响。因此，探索科学有效的听力教学策略，并结合典型案例进行实践与反思，对于优化听力课堂教学、提高学生听力素养具有重要的现实意义。

一、中学英语听力教学核心策略

（一）听前准备策略：激活潜能，明确方向

听前准备是听力理解的“热身”环节，其目的在于帮助学生消除紧张情绪，激活已有的相关知识储备，并对即将听到的内容进行预测，从而为高效听力理解奠定基础。

1.情境导入与背景知识激活：教师通过图片、简笔画、短视频、实物或与主题相关的问题讨论等方式，创设与听力材料内容相关的情境，引导学生回忆或补充与主题相关的背景知识和词汇。这不仅能降低听力理解的难度，还能激发学生的学习兴趣。例如，在听关于“环境保护”主题的材料前，可以引导学生讨论身边的环境问题及保护措施。

2.目标导向与任务呈现：听前明确告知学生听力任务和目标，如“听完后需要回答关于事件原因的问题”或“找出对话中人物的主要观点”。这能使学生带着问题去听，增强听力的针对性和目的性。

3.预测与假设：鼓励学生根据标题、图片、所给问题或关键词，对听力材料的主旨大意、主要情节或可能出现的信息进行预测。预测本身就是一种积极的思维活动，即使预测不完全准确，也能调动学生的注意力和参与度。

（二）听中理解策略：聚焦信息，深度加工

听中阶段是学生获取信息、进行理解的核心环节。教师应指导学生运用多种策略，主动捕捉和处理信息。

1.整体感知与主旨把握：第一遍听时，要求学生不纠结于个别生词或细节，而是努力理解材料的整体大意和主要脉络。引导学生关注开头和结尾，因为这些部分往往包含主旨信息。

2.关键词捕捉与细节提取：在理解大意的基础上，指导学生有针对性地捕捉关键信息，如时间、地点、人物、事件、原因、结果等。对于数字、人名、地名等细节信息，要提醒学生特别留意。

3.笔记辅助策略：培养学生边听边做简要笔记的习惯。笔记内容不宜过多，应以简洁的符号、缩写、关键词为主，帮助记忆和后续信息整理。例如，用箭头表示因果关系，用“↑”表示增加等。

4.推断与联想：听力材料中并非所有信息都会直接给出，学生需要根据听到的内容、说话人的语气、语调以及上下文逻辑关系进行合理推断，理解弦外之音。

（三）听后巩固策略：强化输出，拓展延伸

听后活动是对听力输入信息的巩固、内化和运用，旨在检验听力效果，深化理解，并促进语言知识向语言技能的转化。

1.信息核对与复述：通过回答问题、完成表格、判断正误等方式核对学生对听力信息的理解。鼓励学生用自己的语言复述听力材料的主要内容或某个片段，这是检验理解程度和锻炼口头表达能力的有效方式。

2.讨论与辩论：围绕听力材料的主题或相关话题组织学生进行小组讨论或简短辩论，引导学生发表自己的看法，将听力输入与口头输出相结合，提升综合语言运用能力。

3.角色扮演与情景再现：对于对话类听力材料，可以让学生扮演不同角色进行模仿或创编对话，将静态的听力材料转化为动态的语言实践活动，增强学习的趣味性和参与度。

4.词汇与语法巩固：针对听力材料中出现的重点词汇、短语或语法现象进行梳理和操练，帮助学生将听力中接触到的语言知识转化为自己的语言储备。

二、典型教学案例分析

案例一：基于“听前预测与听中信息获取”的新闻短篇听力课

教学内容：某版本教材中关于“校园音乐节活动”的一则简短新闻播报。

教学目标：

1.能通过标题和图片预测新闻主要内容。

2.能听懂新闻大意，并获取活动的时间、地点、主要内容等关键信息。

3.能简单复述新闻的核心信息。

教学过程：

1.听前准备(Pre-listening)

*Step1:Warm-upLead-in:教师播放一段欢快的音乐片段，提问：“Whatkindofmusicisthis?Doyoulikemusic?Haveyoueverbeentoamusicfestival?”引导学生谈论音乐喜好和相关经历。

*Step2:Prediction:展示新闻标题“SchoolMusicFestivaltoBeHeldNextMonth”及一张校园音乐节海报的图片（隐去具体日期和活动安排）。提问：“Whatdoyouthinkthisnewswillta