小学数学：理解“米”概念的创新教学设计.docxVIP

小学数学：理解“米”概念的创新教学设计

一、教学目标

知识与技能：使学生认识长度单位“米”，知道1米=100厘米；初步建立1米的长度观念；会使用米尺测量较短的长度；能在实际情境中选择合适的单位来描述长度。

过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等活动，让学生体验米的产生过程，感受米的实际大小；培养学生的动手操作能力、观察能力和合作学习能力。

情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生估测的意识，以及在测量过程中细心认真的态度。

二、教学重难点

教学重点：建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

教学难点：理解米和厘米之间的关系，并能在实际情境中应用。

三、教学准备

教师准备：米尺、损尺、多媒体课件、足球场图片、教室图片、学生身高数据等。

学生准备：米尺、损尺、记录单、活动手册。

四、教学过程

（一）创设情境，导入课题

图片展示，引发思考：教师展示一张足球场的图片，提问：“同学们，图片上是什么地方？”（足球场）“在足球场上，我们可以测量哪些长度？”（足球场长度、宽度）“那么，我们应该用什么单位来测量这些长度呢？”

引入新课，揭示课题：“测量较短的长度，我们可以用厘米作单位，但当测量比较大的长度时，比如足球场的长度，用厘米作单位就很麻烦。今天我们就来学习一个新的长度单位——米。”（板书课题：认识米）

（二）合作探究，体验米

了解米的来源：

教师讲解：“米”这个单位是怎么来的呢？早在很久以前，不同地区的人们使用的测量工具都不一样，长度也不一致，这给人们的生活带来了很多不便。为了方便交流，科学家们对“米”进行了统一规定。在国际上，米被定义为地球子午线上从北极点到南极点长度的千万分之一。（此处学生只需知道，不必理解）

简化理解：我们可以简单理解为：米是人们为了方便生活而规定的一种长度单位，它比厘米要长很多。

感知米的实际大小：

估测体验：教师提问：“你们觉得从教室黑板的一端走到门需要走多长？猜一猜大约是多少米？”学生自由估计，并说明理由。

实际测量：请几名学生走出教室，用米尺实际测量从黑板的一端到门的长，并记录下来。

小组合作，寻找1米长的物体：请学生以小组为单位，在教室里寻找哪些物体的长度大约是1米。可以触摸、观察、测量，并将找到的物体名称记录下来。

结果分享：各小组汇报找到的物体，教师补充：1米大约相当于我们伸开双臂的长度、成年人的身高、一层楼的高度等。

认识米尺，学习使用：

观察米尺：请学生观察米尺，提问：“米尺上有什么？”（刻度、数字）“上面的数字表示什么？”（长度）“1米里面有多少个1厘米？”（100个）“你是怎么知道的？”（米尺上1米长度的刻度之间被分成了100个小格，每个小格表示1厘米）

表格总结：

图片

说明

图1

1米长的米尺

图2

1米=100厘米

（三）巩固练习，深化理解

估测与实测：

请学生估测教室的宽度、黑板的高度等，并使用米尺进行实际测量，记录测量结果。

选择合适的单位：

教师给出一些长度，请学生选择合适的单位（米或厘米）来描述。

例如：一支粉笔的长度约8（）；一张课桌的高度约70（）；教室的宽度约8（）；从家到学校的距离约1（）。

请学生说明理由，培养学生的判断能力。

公式引入：

教师引导：“我们已经知道，1米=100厘米。那么，如果要计算多个1米的总和，我们应该怎么表示呢？”

引导学生得出公式：米数=测量次数×1米。

例如：如果测量了3次，每次都是1米，那么总长度就是：3×1米=3米。

（四）运用拓展，联系生活

生活中的米：教师展示一些生活中使用米的场景图片，例如：测量房间的面积、购买布料等，让学生感受数学与生活的联系。

设计测量任务：请学生设计一个测量任务，例如：测量学校操场的周长，并选择合适的工具和方法进行测量。

（五）课堂总结，反思提升

回顾今天所学内容：请学生回顾今天学习了什么，有哪些收获。

反思学习过程：请学生反思自己在学习过程中的表现，有哪些地方做得好，有哪些地方需要改进。

教师总结：米是生活中常用的长度单位，我们要熟练掌握米的概念，并能够灵活运用到实际生活中。

五、作业布置

量一量家里家具的长度，并记录下来。

观察生活中的计量单位，并尝试进行分类。

六、板书设计

认识米

1米=100厘米

ITEMITEM

足球场米尺度量-精确-方便

长度

单位

…

七、教学反思

本节课的设计注重学生的体验和参与，通过创设情境、合作探究、实践应用等多种方式，帮助学生建立1米的长度观念，理解米和厘米之间的关系，并能够在实际情境中选择合适的单位来描述长度。在教学过程中，教师要注意以下几点：

注重学生的估测意识的培养：在测量之前，鼓励学生先进行估测，培养学生的估算能力。