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七步诗带拼音教学设计模板

《七步诗》带拼音教学设计模板

一、教学目标

1.知识与技能：

*认识并会写本课生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗《七步诗》，并背诵全诗。

*借助拼音读准字音，特别是“萁”、“釜”、“羹”、“漉”、“菽”、“煎”等易错字的读音。

*初步理解诗句的意思，体会诗中蕴含的兄弟相残的悲哀与无奈。

2.过程与方法：

*通过自由读、指名读、范读、齐读多种形式的朗读活动，感受诗歌节奏和韵律。利用拼音辅助，确保字音准确。

*借助注释及教师讲解，理解诗句含义，并通过情境想象感受诗人情感，并能用自己的话说说诗歌大意及其所蕴含简单道理，可以引导学生理解本诗所蕴含的道理引申义。

*通过小组讨论交流，加深对诗歌情感的体会，并思考如何将情感融入朗读中。

3.情感态度与价值观：

*感受曹植的才华横溢与身处困境的无奈，体会诗中所抒发的对兄弟相残局面感到痛心以及对兄长的劝诫之情。

*引导学生珍视手足之情以及更广泛的亲情、友情，培养团结友爱、互助和谐的情感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

*借助拼音认识生字，理解诗句的意思。

*体会诗中表达的情感。

2.教学难点：

*理解“本是同根生，相煎何太急”的深刻含义及其所蕴含的比喻意义。

*体会诗人在特定情境下的复杂情感。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《七步诗》原文（带拼音）、作者简介、相关插图、配乐朗诵音频等内容的多媒体课件。准备生字卡片（带拼音）。

2.学生准备：预习古诗，借助拼音尝试朗读，圈出生字和不理解的词句。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣(约5分钟)

1.故事导入/情境提问：

*师：同学们，在中国历史上，有一位非常有名的文学家，他才华出众，据说在很短的时间内就能写出一首诗来。今天我们就要学习他的一首充满传奇色彩的诗。大家知道他是谁吗？（引导学生说出“曹植”）

*师：传说曹植的兄长曹丕做了皇帝后，担心曹植威胁到自己的地位，想要为难他。于是命令曹植在走七步路的时间内作出一首诗，如果作不出来就要治他的罪。曹植怀着悲愤的心情，在七步之内果然吟出了一首千古传诵的诗。这就是我们今天要学习的——《七步诗》。（板书课题及作者：七步诗曹植，并带领学生齐读课题，注意“植”是翘舌音）

（二）初读感知，识记生字(约10分钟)

1.自由朗读：

*师：请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出不认识的生字。

*学生自由朗读，教师巡视，个别指导拼音认读有困难的学生。

2.正音识字：

*出示生字卡片（带拼音）：煮(zhǔ)、豆(dòu)、持(chí)、作(zuò)、羹(gēng)、漉(lù)、菽(shū)、釜(fǔ)、燃(rán)、萁(qí)、煎(jiān)、急(jí)。

*指名认读，开火车读，重点指导：“羹(gēng)”是后鼻音，“漉(lù)”是边音，“菽(shū)”是翘舌音，“萁(qí)”是第二声，“釜(fǔ)”是第三声。

*师：这些生字宝宝藏在诗里，你们还能认出它们吗？

3.再读古诗：

*教师范读（可配乐），学生认真听，注意字音、停顿和语气。

*学生模仿教师的语气，同桌互读，互相纠正读音。

*指名朗读，师生共同评议，强调读准字音，读出节奏。例如：“煮豆/持作羹，漉菽/以为汁。萁在/釜下燃，豆在/釜中泣。本是/同根生，相煎/何太急？”

（三）再读理解，体会诗意(约15分钟)

1.逐句学习，理解字词：

*师：我们已经能把古诗读通顺了，现在就让我们走进诗句，看看曹植在七步之内写下的究竟是怎样的内容。

*“煮豆持作羹，漉菽以为汁。”

*出示图片或课件演示“煮豆作羹”的情景。

*指名读这两句。

*师：“持”是什么意思？（拿着，用来）“作”呢？（制作）“羹”指什么？（用肉或菜做成的糊状食物，这里指豆羹）“漉”是过滤的意思。“菽”指豆类的总称。“以为汁”就是“把它作为汁”。

*谁能试着把这两句的意思连起来说说？（煮豆子用来做成豆羹，过滤豆子的残渣，留下豆汁作羹。）

*“萁在釜下燃，豆在釜中泣。”

*师：“萁”指什么？（豆茎）“釜”呢？（古代的一种锅）“燃”是燃烧。“泣”是什么意思？（哭泣）

*出示“釜”的图片，帮助学生理解。

*师：豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里怎么样了？（哭泣）豆子会哭泣吗？这里运用了什么手法？（拟人）它为什么而泣呢？（因为看到豆茎被烧，自己也即将被煮）

*引导学生想象：如果你是锅中的豆子，看着锅下燃烧的豆茎，你会想些什么，说些什么？

*“本是同根生，相煎何太