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高职院校英语教学实用指导手册

前言

本手册旨在为高职院校英语教师提供一套贴合高职教育特点、聚焦学生职业发展需求的教学指导方案。高职英语教学肩负着培养学生职场英语应用能力、跨文化交际意识以及提升综合素养的重要使命。与普通高等教育中的英语教学相比，其更强调教学的“职业性”与“应用性”。本手册力求内容务实、方法具体，希望能为一线教师优化教学设计、提升教学效果提供有益的参考与启发，助力培养出更多适应社会经济发展需要的高素质技术技能人才。

一、高职英语教学理念与目标定位

1.1核心理念：以应用为导向，以学生为中心

高职英语教学应坚决摒弃“应试为本”或“纯知识传授”的传统观念，转而树立“应用为导向，学生为中心”的现代教学理念。这意味着教学活动的设计需紧密围绕学生未来职业岗位对英语技能的实际需求，将语言学习与职业场景、工作任务有机融合。教师应充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程与体验，激发其学习主动性与参与性，引导学生在“用中学、学中用”，真正实现语言知识向应用能力的转化。

1.2目标定位：培养职场英语应用能力与跨文化素养

高职英语教学的总体目标是培养学生在未来职业岗位和日常生活中运用英语进行有效沟通的能力，同时培养其跨文化交际意识和职业素养。具体而言，应包括：

*基础语言能力：掌握一定的词汇量和语法知识，具备基本的听、说、读、写技能。

*职场应用能力：能够读懂与职业相关的简单英文资料（如产品说明书、操作指南、业务信函等），能运用简单的英语进行日常工作交流、信息咨询、口头汇报等。

*跨文化交际意识：了解中外文化差异，具备基本的跨文化沟通礼仪和技巧，能应对简单的跨文化交际场景。

*自主学习能力：掌握基本的英语学习方法和策略，能够利用多种资源进行持续学习，适应职业发展的需要。

1.3学情分析：正视差异，因材施教

高职学生的英语基础普遍相对薄弱，且水平参差不齐，学习兴趣和动机也存在较大差异。部分学生对英语学习存在畏难情绪，缺乏自信。教师在教学伊始，就应通过问卷、访谈、摸底测试等多种方式，全面了解学生的现有英语水平、学习习惯、兴趣点以及未来的职业发展意向。基于此，进行分层教学设计，设定差异化的学习目标和任务，提供个性化的学习支持，力求让每个学生都能在原有基础上获得进步，体验成功感，从而激发其内在学习动力。

二、高职英语教学内容的筛选与组织

2.1内容选取原则：实用性、职业性、趣味性

教学内容的选取是高职英语教学成功的关键。应严格遵循以下原则：

*实用性：优先选择学生在未来工作和生活中最可能用到的语言知识和技能，如常用交际用语、职场文书写作、专业相关词汇等。

*职业性：紧密结合区域经济发展特点和本校各专业的人才培养目标，尽可能融入与学生未来职业岗位相关的场景和任务，如酒店服务英语、机电设备操作英语、外贸函电等。鼓励开发具有专业特色的校本补充材料。

*趣味性：选取贴近学生生活、时代感强、学生感兴趣的话题和素材，如流行文化、科技新知、职场故事等，以增强学习的吸引力和参与度。

2.2课程模块构建：通用英语与行业英语相结合

高职英语课程体系宜采用“通用英语+行业/专业英语”的模块化结构。

*通用英语模块：侧重培养学生的基础语言能力和日常交际能力，为后续的行业英语学习奠定基础。内容可包括：日常问候与介绍、时间与日期、购物与餐饮、交通与旅行、健康与安全等。

*行业/专业英语模块：这是高职英语的特色所在。应根据不同专业群的特点，设置相应的行业英语课程或模块。内容应围绕该行业的典型工作任务和场景展开，如：客户接待、产品介绍、业务洽谈、技术交流、故障排除、工作报告等。强调专业词汇的积累和行业特定语境下的语言运用。

2.3教学单元设计：任务驱动，情境融入

每个教学单元的设计应以一个或若干个“任务”为核心，将语言知识和技能的学习融入到完成具体任务的过程中，并尽可能创设真实或仿真的职业情境。例如，一个“客户接待”单元，可以设计从“电话预约”到“机场迎接”，再到“公司介绍”、“日程安排”等一系列连贯的任务链。学生在完成任务的过程中，主动学习和运用相关的词汇、句型和表达，提升综合语言运用能力和解决实际问题的能力。

三、高职英语教学方法与手段的创新实践

3.1任务驱动教学法（TBLT）的应用

任务驱动教学法是契合高职英语教学目标的有效方法。教师应根据教学内容和学生水平，设计出明确、具体、可操作的任务。任务的完成过程应包含“任务前（Pre-task）”的信息输入与准备、“任务中（While-task）”的合作探究与语言运用、“任务后（Post-task）”的成果展示与反思总结。鼓励学生在完成任务的过程中积极思考、主动交流、互助合作。

3.2情境教学法与角色扮演

通过图片、音频、视频、实物、多媒体课件等多