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小学阶段经典诗词教学设计

中国古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、思维发展、审美情趣和道德修养都具有不可替代的熏陶作用。小学阶段作为学生接触传统文化的启蒙期，科学有效的诗词教学设计至关重要。本文旨在结合小学生的认知特点与学习规律，探讨小学阶段经典诗词教学的设计理念、核心环节与实施策略，以期为一线教师提供具有操作性的教学参考。

一、小学阶段经典诗词教学的核心目标与原则

小学阶段的诗词教学，并非简单的知识传授或机械记忆，其核心目标在于引导学生感受诗词的韵律美、语言美、意境美和情感美，初步培养学生对传统文化的兴趣与热爱，为其终身学习与发展奠定人文基础。具体而言，应包括：积累一定数量的经典诗词，初步理解诗词大意；感受诗词的节奏和韵律，乐于朗读和背诵；能借助注释和工具书理解基本内容，想象诗词描绘的情境；体会诗人表达的情感，受到优秀品德的熏陶。

为达成上述目标，教学设计需遵循以下原则：

1.以生为本，兴趣先行：小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，对枯燥的讲解难以产生兴趣。教学应从学生的认知水平和生活经验出发，运用多种形式激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.读写结合，注重积累：“读书百遍，其义自见”，朗读背诵是诗词学习的基础。同时，鼓励学生进行简单的仿写、续写或创作，将积累内化为自身的语言素养。

3.情境创设，体验感悟：通过多种手段创设与诗词内容相关的情境，引导学生身临其境，调动多种感官参与，从而更深刻地感悟诗词的意境和情感。

4.适度拓展，文化浸润：在理解诗词本身的基础上，可适当引入相关的背景知识、诗人轶事、文化习俗等，拓宽学生视野，实现文化的潜移默化。

二、经典诗词教学设计的关键环节与策略

（一）课前准备：激发期待，初步感知

课前准备是教学成功的基石。教师应精心设计预习任务，引导学生初步接触诗词，激发其探究欲望。

1.悬念导入，引发兴趣：可通过讲述与诗词相关的小故事、展示一幅与诗词意境相关的图画、提出一个引人深思的问题等方式，设置悬念，激发学生对新课的好奇心。例如，教学《望庐山瀑布》前，可展示庐山瀑布的壮丽图片，提问：“同学们，看到这样的瀑布，你们会想到用什么词语来形容它呢？古代有一位诗人，只用了短短几句诗就把它的雄伟气势写了出来，想知道他是怎么写的吗？”

2.初步感知，扫清障碍：引导学生自由朗读诗词，借助拼音读准字音，圈出生字词，通过查阅工具书或请教他人初步理解字词含义，为深入学习扫清障碍。教师可在课前布置预习单，明确预习要求。

（二）课中探究：多维互动，深度学习

课中探究是诗词教学的核心环节，教师应采用多种教学方法，引导学生主动参与，从理解字面意思到感悟深层意蕴。

1.解诗题，知作者：题目是诗词的眼睛，作者的生平背景有助于理解诗词情感。教学时，可引导学生分析诗题，了解其含义及提示的内容；简要介绍作者生平、写作背景，帮助学生走进诗人的内心世界。例如，教学《示儿》，需简要介绍陆游的爱国情怀及其所处的时代背景，以助于学生理解诗句中深沉的爱国忧民之情。

2.抓字眼，明诗意：引导学生逐句精读，抓住关键词句，理解诗句的字面意思。可采用“问答法”、“讨论法”等，鼓励学生大胆质疑，合作探究。对于一些古今异义、一词多义或用典的词语，教师应进行必要的点拨和讲解。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，需明确其“因为”的含义。

3.想画面，悟诗情：诗词具有很强的画面感，教学中要引导学生展开想象的翅膀，将文字转化为生动的画面，从而体会诗人所表达的情感。可运用“情境教学法”，通过语言描述、多媒体演示（如配乐朗诵、动画视频）等手段，创设情境，引导学生“身临其境”。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可引导学生想象：“在你们眼前，看到了怎样的景象？听到了什么声音？”让学生在脑海中构建色彩鲜明、动静结合的画面，感受诗人愉悦的心情。

4.赏语言，学表达：古典诗词语言凝练，富有表现力。要引导学生品味关键词句的妙处，学习诗人运用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）和表达方式。例如，赏析“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其化静为动、形象生动的表达效果；赏析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张手法，感受瀑布的雄伟壮丽。

（三）课后延伸：拓展体验，学以致用

课后延伸是巩固学习效果、提升语文素养的重要途径，应引导学生将课内所学拓展到课外，在实践中深化理解和运用。

1.诵读涵咏，强化积累：鼓励学生通过多种形式（如个人读、小组读、配乐读、表演读等）反复诵读，直至熟读成诵，在诵读中体会诗词的韵律美和情感美，积累语言素材。

2.形式多样，深化理解：开展丰富多彩的活动，如诗词故事会、诗词配画、诗词吟唱、模拟诗人见面会、撰写读后感等，让学生在轻松愉快的