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学生评教研究的理论基础概述

目录

TOC\o1-3\h\u4716学生评教研究的理论基础概述 1

21993一、政策过程理论 1

26297二、CIPP评价模式理论 1

2277三、布卢姆教学评价理论 2

12606四、建构主义学习理论 2

9610第三节学生评教的理论基础 4

29393一、一流本科教育的特征 4

30184二、教学评价原则 8

12173三、学生评教原则 8

28371四、学生评教目标 9

一、政策过程理论

政策过程理论的框架有多种，其中阶段启发框架把复杂的政策划分成分散的阶段，并在特定阶段展开深入的分析。通常包括政策议程设置、政策建构与合法化、政策实施与评估，同时分析各阶段具体进程的影响因素吴非

吴非.课堂上究竟发生了些什么[M].北京:中国人民出版社,2015.

二、CIPP评价模式理论

美国学者Daniel.Stufflebeam于20世纪六十年代提出该模型，它提供了评价指标选择新思考。主要分为四个步骤：首先是背景评价，它强调对评价对象的需求进行判断，分析现状与目标之间的差距；其次是输入评价，它强调对各种可促进目标实现的方案进行选择；再次是过程评价，它强调过程预测和修正；最后成果评价是对目标实现程度的考量。相应的面向一流本科教育评价在背景方面，可涉及人才培养环境；在输入层面评价，可涉及专业资源配置；在过程层面，评价可涉及教学内容与方法、信息沟通渠道、运行保障体系建设等；在成果层面，可涉及信息沟通渠道等。本文依托CIPP评价理论，实现特征归纳和指标构建分层递进，体现了研究的科学性。

三、布卢姆教学评价理论

美国芝加哥大学教授布卢姆提出教学评价理论，他认为有计划的教学指导，是基于教学目标对整体教学做出针对性价值判断的完整过程，相应的教学评价也呈现出阶段性特征，可以划分为：诊断性、形成性和总结性的评价。其中“形成性评价”在现代教育理论中运用最为广泛。“形成性评价”强调在教学过程中进行评价，而这一阶段中师生处于双向互动的动态过程，学生和老师处于互相评价的位置，通过改进教学和提高兴趣以达到教学目标和预期的效果。学生评教的有效性来自于形成性评价中的启发。同样的阶段式的评价模式，为学生评价指标体系的运行也提供了重要的借鉴意义张必芳

张必芳.布卢姆教学评价理论述评[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),1987,(2):41-46.

四、建构主义学习理论

建构主义学习理论最早源于古希腊哲学家苏格拉底，该理论提倡用引领式、启发式的学习引导学生从原有知识体系出发，产生起新的知识的过程。其主要解决两个核心问题：第一是“究竟什么是学习”，第二是“究竟应该如何进行学习”。前者认为，学习的效果不在于教师教授的内容或者传授的能力，而在于构建新知识系统的能力，即将知识内化为一种能力。而后者强调以学生为中心的学习。学生要主动分析、协商、探索、构建新知识体系；而教师应该发挥指引作用，创造有利于学生构建体系的环境，激发兴趣，答疑解惑，深入引导。

建构主义的学习理论可以总结概括为三个主要的层面：

（一）知识观

传统的知识观片面的认为，知识是经过长期发展，并经过检验的稳定的结构体系。而建构主义认为，知识虽然是在一定时期内人们所普遍接受的事实，但实际上知识是流动的，是动态存在的。不同的主体对知识的认知和消化程度不同，就会延申出新的知识。知识不仅仅是被动的接受和吸收，而是要提高到理解问题内涵和功能的高度。这就要求教师的教学不能对知识照本宣科，而是要经过系统的处理，要求学生的学习也不能对知识死记硬背，而是要深入的理解，对其进行消化和升华，形成自身能力。因此面向一流的本科教育背景下，教师对知识的处理应该为其增加附加值，改变传统的机械式科普，选择更多元内涵，更深层次的传授方式，以激发学生将知识内化于心的能力和主动求学思考的热情。

（二）学习观

建构主义认为学习过程实际上是重塑与知识建构的过程，个体不同，构建知识的快慢、程度也会相应的存在差别。学习过程是一个既多元又个性的过程，这一过程包含两个方面，一个是吸纳知识在头脑中建立新模式，一个是对原有知识结构和储备的改造和重组。而学习过程极少一部分是吸纳新知识，更多的是对外部信息的有选择吸纳，并对自己的知识结构进行有意识的重组与升级。在这一过程中教师的教学能够提供认知升华的指导，而学生的自主学习能够促进认知结构有序的、渐进的转化，提高思想改进的稳定性。因此面向一流的本科背景下，教师的教学需要针对学生的个人发展，制定不同的培养计划，因材施教，在知识、价值等各方面增强学生的个人素质，以帮助学生构建正确的三观。

（三）教学观

教学观基于知识的接受性，学习的主动性，强调学习和教学的主动性、情境性和社会性。所谓主