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八年级数学函数教学设计

八年级数学函数入门教学设计

函数，这个贯穿整个中学乃至大学数学的核心概念，对于八年级的学生而言，既是新奇的，也可能是抽象的。如何引导学生从具体的实例中感知变量之间的依赖关系，逐步抽象出函数的概念，并初步掌握其表示方法，是这一阶段教学的关键。本设计旨在通过生活实例与数学活动的结合，帮助学生平稳过渡到函数的世界，为后续深入学习打下坚实基础。

一、教学理念与目标

在八年级引入函数，绝非简单地介绍一个新的数学名词，而是要引导学生建立一种新的思维方式——用运动变化的观点去分析问题、解决问题。因此，教学的重心应放在概念的形成过程，而非死记硬背定义。

核心教学目标：

1.知识与技能：学生能够结合具体情境，理解变量与常量的意义；初步掌握函数的概念，能识别简单问题中的函数关系；了解函数的三种常见表示方法（解析法、列表法、图象法），并能根据实际情境选择合适的方法表示简单函数。

2.过程与方法：通过对实际问题的观察、分析、归纳和抽象，经历函数概念形成的过程，体会从特殊到一般的数学思想；在解决问题的过程中培养学生的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系,体会函数模型在刻画现实世界数量关系中的作用，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

二、教学重点与难点剖析及其突破策略

教学重点：函数的概念理解，特别是对“对于每一个自变量的值，因变量都有唯一确定的值与之对应”这一核心内涵的把握；以及函数的三种表示方法。

教学难点：函数概念的抽象性，如何帮助学生从变化关系中提炼出“单值对应”的本质；以及如何引导学生将实际问题转化为函数关系。

突破策略：

*情境驱动：从学生熟悉的生活实例和已有的数学经验出发，如购物计费问题、行程问题、几何图形的周长与面积计算等，让学生充分感知变量的存在和它们之间的相互依存关系。例如，“一辆汽车以60千米/小时的速度匀速行驶，行驶路程随时间如何变化？”这里的时间和路程就是两个变量。

*问题引领：通过精心设计的问题串，层层递进，引导学生思考。比如，在给出多个实例后，可以提问：“这些例子中都有几个变化的量？一个量的变化会引起另一个量怎样的变化？这种变化有什么共同的特征？”

*多感官参与：鼓励学生动手列表、描点、画图，亲身体验函数的不同表示形式，在操作中感悟“对应”关系。例如，给定一个简单的函数解析式，让学生自行选择自变量的值，计算因变量的值并填入表格，再尝试在坐标系中描出相应的点。

*对比辨析：提供一些看似是函数关系但实际存在“一对多”情况的反例，引导学生辨析，从而深化对“唯一确定”这一关键特征的理解。

三、教学过程设计

(一)创设情境，引入新课

*活动1：故事导入/问题激趣

*可以讲述一个与“变化”相关的小故事，或者提出几个学生感兴趣的问题。例如：“同学们，我们的身高会随着年龄增长而变化，气温会随着时间变化而变化。在数学世界里，也充满了这样的变化。今天，我们就来研究这种变化关系中的一种重要模型——函数。”

*或者直接呈现一个简单的问题：“小明去商店买笔记本，每本2元，他买x本，需要付y元。这里有哪些量？y会随着x怎样变化？”

*设计意图：从学生的生活经验和已有知识出发，创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲，自然引出本节课的主题——函数。

(二)探索新知，形成概念

*活动2：分析实例，感知变量

*呈现多个具有共同特征的实例（如行程问题、购物问题、几何问题等）。

*引导学生分析每个实例中涉及的量，哪些是固定不变的（常量），哪些是不断变化的（变量）。

*重点关注两个变量之间的“依存”关系：一个变量的变化会引起另一个变量的变化。

*活动3：归纳共性，抽象概念

*组织学生讨论：上述实例中的两个变量之间的关系有什么共同特点？

*在学生充分讨论的基础上，引导他们逐步提炼出：对于其中一个变量（自变量）的每一个确定的值，另一个变量（因变量）都有唯一确定的值与之对应。

*揭示函数定义：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。如果当x=a时y=b，那么b叫做当自变量的值为a时的函数值。

*强调关键词：“两个变量”、“每一个确定的值”、“唯一确定的值”、“对应”。

*活动4：辨析巩固，深化理解

*给出一些具体的问题情境，让学生判断是否构成函数关系，并说明理由。

*例如：“长方形的面积S与它的一边长a”（在另一边不确定的情况下，S不是a的函数，因为a确定时，S不唯一确定）。

*“一个正数x与它的平方根y”（y不是x的