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低年级语文综合阅读教学计划

一、指导思想与理念

低年级语文综合阅读教学以《义务教育语文课程标准》为指导，立足低年级学生认知规律与身心发展特点，以“培养阅读兴趣为先导—夯实阅读基础为核心—提升阅读能力为目标”，构建“课内外联动—读思议结合—学用一体化”的教学体系。教学中注重引导学生在语言实践中感受阅读乐趣，积累语言素材，形成良好阅读习惯，并将阅读与识字、表达、思维发展有机融合，为学生语文核心素养的全面发展奠定坚实基础。

二、教学目标

（一)总目标

通过系统性阅读教学，使学生初步建立对汉语语言文字的亲切感，乐于阅读不同类型的浅显读物；掌握基本阅读方法，能独立读懂图文并茂的儿童读物；积累常用词语和句式，并尝试在口头表达与书面书写中运用；培养初步语感与阅读理解能力，逐步形成“爱读书、会读书—读好书—善思考”的阅读品质。

（二）分维度目标

1.知识与技能

识字写字：在阅读中巩固课内生字，拓展认识课外常用字，累计识字量达到课标要求上限；能借助拼音独立阅读注音读物，掌握按音序、部首查字典的基本方法。

阅读方法：学会正确、流利地朗读课文及课外读物，并能结合语境体会语气情感；初步掌握默读技巧，做到不指读、不回读；学习边读边圈画关键词句，并尝试用“谁做了什么”“为什么这样做”等简单问题梳理故事脉络。

理解能力：能读懂浅近童话寓言、儿歌童谣及科普小品，理解主要情节和关键信息；能结合生活经验，对读物中的人物行为或简单道理发表自己的看法。

2.过程与方法

通过“猜读、角色朗读、情境表演”等互动形式，体验阅读过程的趣味性；

在教师引导下，尝试运用“联系上下文、借助插图、查阅工具书”等策略解决阅读中的简单问题；

乐于参与阅读分享活动，能清晰表达自己喜欢的故事片段或阅读感受。

3.情感态度与价值观

感受阅读带来的快乐，养成每日阅读的习惯，平均每日课外阅读时间不少于半小时；

在阅读中培养对祖国语言文字的热爱，初步形成积极向上的情感态度（如勇敢、善良、合作等）；

乐于与同伴分享阅读成果，建立互助共进的阅读共同体意识。

三、教学对象分析

低年级学生（一、二年级）以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，好奇心强，对故事、图画、游戏等形式的内容兴趣浓厚。在阅读方面，学生已具备初步拼音基础，能独立朗读简单课文，但存在以下共性特点：

1.阅读依赖直观：对图文并茂的读物兴趣远高于纯文字文本，易被色彩、画面吸引；

2.理解停留在表层：多关注故事情节的趣味性，对人物情感、深层道理的感知需教师引导；

3.表达碎片化：能复述简单故事，但缺乏逻辑条理性，词汇量有限；

4.习惯尚未定型：部分学生存在“指读、出声读、重复读”等低效阅读行为，需通过规范训练纠正。

教学中需充分利用学生“爱听、爱说、爱模仿”的特点，以情境化、游戏化、生活化的活动激发阅读内驱力。

四、教学内容与安排

（一）阅读素材选择

遵循“趣味性、多样性、阶梯性”原则，精选阅读内容：

课内核心：以教材课文为基础，延伸同主题拓展阅读（如学完课文《小蝌蚪找妈妈》，补充科普绘本《青蛙的成长》）；

课外拓展：以绘本（如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》）、儿歌童谣（如《三字经》节选、传统童谣）、童话寓言（如《安徒生童话》精选）、科普读物（如《小牛顿科学馆》低幼版）为主，每月围绕1-2个主题开展专题阅读（如“秋天的故事”“动物朋友”）。

（二）教学进度规划（以学期为单位）

|阶段|教学重点|课时占比|典型活动示例|

|起步期|阅读习惯培养（姿势、专注度）、朗读训练|30%|“课前3分钟朗读”“图书角寻宝”|

|发展期|阅读方法指导（默读、提问、联想）|40%|“故事接龙”“图画猜情节”|

|提升期|阅读与表达结合（复述、创编、讨论）|30%|“小小故事王”“阅读手抄报”|

五、教学策略与方法

（一）情境化阅读，激发兴趣

游戏导入：通过“猜谜语”“看图片猜故事”等方式创设阅读情境，如学习《狐狸和乌鸦》前，用“谁能不张嘴就让肉掉下来”的问题引发好奇。

角色体验：鼓励学生分角色朗读、表演故事片段，如将《小熊过桥》改编为课本剧，让学生在动作与语言中理解“勇敢”的含义。

（二）分层指导，关注差异

基础层：侧重“读准、读通”，通过跟读、领读帮助学生扫清字词障碍；

进阶层：引导“读懂、读活”，通过“为什么”“怎么样”等问题启发思考，如阅读《孔融让梨》时提问“孔融为什么要让梨？你会怎么做？”；

拓展层：鼓励“读深、读广”，推荐同主题深度读物，如读完《三只小猪》后对比阅读不同版本的故事结局。