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小学美术教师资格考试面试试题与参考答案(2025年)

一、结构化问答试题及参考答案

试题1：课堂上，你正在讲解“美丽的花朵”绘画课，一名学生突然举起画纸说：“老师，我画的是食人花，它有尖牙和毒液，这样的花可以吗？”其他学生闻言开始议论纷纷，有的说“食人花很可怕”，有的说“我也想画奇怪的花”。此时，你会如何处理？

参考答案：

首先，我会用肯定的态度回应学生的创意，保护其想象力。走到该学生身边，俯身观察他的画作，微笑着说：“哇，你的食人花有尖尖的牙齿和彩色的毒液，线条也很流畅，特别有创意！老师还没见过这么有故事的花朵呢！”通过具体的表扬让学生感受到被认可，稳定课堂情绪。

接着，引导全班讨论“花朵的多样性”。我会提问：“除了我们常见的玫瑰、菊花，大家还知道哪些特别的花？比如有的花会散发臭味吸引昆虫，有的花形状像蝴蝶……”待学生列举后，总结：“大自然的花朵本来就有各种形态，而我们的想象可以让花朵更有趣！就像这位同学画的食人花，其实也是一种‘创意花朵’。”通过联系自然知识，将“奇怪”转化为“创意”，帮助学生建立正确的认知。

然后，针对学生的兴趣调整教学策略。补充说明：“如果有同学想画‘魔法花’‘会说话的花’或者‘外星花’，只要能说出你的创意故事，都是很棒的！但要注意用色彩和线条把你的想法表达清楚。”既尊重个性化表达，又明确绘画要求，避免课堂偏离教学目标。

最后，快速推进教学环节。邀请该学生简单分享“食人花的故事”，用2-3分钟满足其表达欲，再引导大家回到“如何用渐变色表现花瓣层次”的重点练习上，确保教学进度不受影响。课后可与该学生深入交流，了解其创作灵感，鼓励他将故事写成小短文附在画作旁，实现跨学科融合。

试题2：学校要求美术教师组织“传统节日文化”主题绘画展，你发现部分学生的作品只是简单模仿网络图片，缺乏对节日内涵的理解。比如有学生画春节只画了红灯笼和烟花，却没表现家人团聚或习俗背后的意义。作为指导教师，你会如何改进指导方法？

参考答案：

首先，我会反思前期指导的不足。学生出现模仿现象，可能是因为我在讲解时偏重“如何画”，而忽视了“为什么画”。因此，需要补充“节日文化解读”环节，帮助学生建立情感联结。

第一步，开展“节日故事会”活动。课前收集本地春节的独特习俗（如打年糕、写春联、守岁），邀请学生分享自家过春节的回忆：“去年春节，你和家人做了什么特别的事？有没有哪一刻让你觉得‘这就是春节’？”通过口述互动，激活学生的生活经验，让“团聚”“祝福”“传承”等抽象概念具象化。

第二步，引导“细节观察与提炼”。展示一组对比图片：一张是网络上模板化的“春节灯笼烟花图”，另一张是学生家长提供的家庭年夜饭场景（热气腾腾的饺子、爷爷贴春联的背影、妹妹举着红包的笑脸）。提问：“哪张图让你更感受到‘春节的温暖’？为什么？”引导学生发现：真实的情感往往藏在细节里——比如奶奶揉面时的皱纹、爸爸点鞭炮时的紧张表情。

第三步，提供“创意支架”辅助表达。设计“节日元素清单”：情感（开心/期待/思念）、人物（爷爷/妹妹/全家）、动作（贴春联/夹饺子/收红包）、物品（旧年历/新衣服/压岁钱）。让学生从清单中选择3个关键词，用气泡图梳理“我的春节故事”。例如，选“奶奶、揉面、旧木桌”，可以画奶奶在老木桌前揉面，桌上摆着去年的福字，窗外飘着雪，突出“传统与温暖”。

第四步，在绘画过程中分层指导。对模仿网络图片的学生，蹲下来轻声问：“你画的烟花很漂亮，不过如果加上妈妈陪你放烟花时的笑容，会不会更有故事？”对有想法但表达困难的学生，示范用简笔画表现“爷爷眯眼写春联”的动作：先画弯着的背，再画握笔的手，最后添上老花镜，帮助其将记忆转化为画面。

最后，在展览环节设计“故事卡片”。要求学生在画作旁用2-3句话写下：“我画的是______，因为______。”例如：“我画的是奶奶和我包汤圆，因为去年她教我包汤圆时，我把面粉抹在她脸上，她笑了好久。”通过文字补充，让观众更理解作品背后的文化内涵，也强化学生对节日意义的思考。

二、试讲试题及逐字稿

试讲题目：人美版小学美术二年级下册《会变的线条》

试讲要求：

1.教学过程需包含互动环节，体现对低年级学生的引导；

2.示范两种不同线条的变化方法，突出“线条变形态”“线条变情绪”的教学重点；

3.时间控制在10分钟内。

试讲逐字稿：

（微笑环视教室，双手轻拍两下）小朋友们，我们先来玩个“线条捉迷藏”的游戏！（举起一根红色毛线）看，这是一根会跳舞的线条！（边说边用毛线在胸前摆动）它现在像什么？小明你说——“像小蛇”！对，弯弯的曲线像小蛇爬。（将毛线拉直举高）现在它变直了，像什么？小美说“像旗杆”！真会观察！（把毛线绕成圈）现在又变成——“圆圈”！像小朋友的笑脸