“行知创”生活课堂理念下的小古文教学实践探析——以五年级上册《古人谈读书(一)》为例.pdfVIP

福建基础教育研究2024

“行知创”生活课堂理念下的小古文教学实践探析

以五年级上册《古人谈读书（一）》为例

潘乙平1周志平2

（1.泉州市实验小学，福建泉州362000;2.福建教育学院杂志社，福建福州350025）

摘要一日生活皆课堂，培养小学生文化自信是一项重要的语文任务。小学语文教科书中编入了大量的小古文，它是

小学文言文阅读教学的新类型，是学生探寻、了解古文化的窗口，但是离学生的生活实际太远，导致学生兴趣不高。文章以统编

版五年级上册《古人谈读书（其一）》为例，运用“行知创”这一理念模型指导实践，探析“行知创”生活课堂理念下的小古文教

学，以突破课堂教学本质，优化学习过程。

关键词“行知创”；生活课堂；小古文教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，术力和作品力等方面的能力。如果一个学生能够在作

一线语文教师课堂实践思维也在发生着变化，从更多地品创作过程中致知和知致，那么他就达到了创造的最

思考教师“为什么教”“教什么”“怎么教”，开始转向学生高认知高度。课堂教学，如语文写作、书法、美术、音乐

的学习发生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里等各个学科，都应该能够产生优秀作品。总之，“行知

吗”。1在渗透新课标新理念的教学实践中，教师明明想创”，初行之经验（问题）、从行到知之概念、知的原理、

要整体提升学生的语文素养，但目标达成时往往出现内从知到创的技术、创的作品/服务/政策/精神，反映深

容与形式，单元主题与语文要素，人文性与工具性分离的度学习背后的进阶。

问题。一个重要的原因是不少教师缺乏理性的思考和解由此可见，“行知创”生活课堂主要是在认知力维

读课标与转化的技能，“行知创”生活课堂理念正好可以度，让课堂不断升级学生的认知能力，掌握智慧，达成

弥补这一缺失，“行”是教师的教学内容经验及其教学经生活力培养，同时可以提升教师的认知水平，让教师有

验面对的问题；“知”是对教学内容规律和教学规律的把智慧的课堂。

握；“创”是应用这种教学内容规律和教学规律改变原有二、“行知创”生活课堂下教学设计流程

经验，解决教育内容和教育教学问题。2]本文以统编版小课堂教学是围绕教学目标的，而教学目标的制定

学语文五年级上册《古人谈读书（其一）》为例，探索“行是依据课程教材和学生的学情，及教学理念可以达到

知创”理念下的单篇课文教学路径。的深度来设定的。由此“行知创”生活课堂下整体教学

一、“行知创”生活课堂理念的内涵设计流程（见图1）。

“行知创”生活课堂是一种深度学习。“行知创”生基于该流程，可以看出“行知创”生活课堂的教学

活课堂理念最初来自陶行知，他说“做”有三个特征：设计的五个流程是相辅相成，缺一不可的。课程教材

“行动、思想、新价值之产生”。另一种表达：“行动是老解读是立足新课标视角，从文本、文学、思想三个价值

子，知识是儿子，创造是孙子”。“行知创”是一种非常层面出发，结合教学内容的表现形态构建语文核心素

有力的促进深度学习的进阶原理。它有五个能力阶养，解读教学内容的语文要素、主题概念及文本内在的

段，分别是初行之觉察力，对应的是问题；从行到知的底层逻辑。教学目标的制定来源于课程目标和课程内

概念，概念力；知的原理力，即发现事物的结构、规律、容，从“基础目标”“生活力目标”出发，整合文本特点以

模型和原理的能力；从知到创的技术，技术力，如一定及教材单元的主题概念，对接新课程标准的学业质量

的策略、方法、流程、方案能力；最后创的作品力，或者的表现维度，指向学生迁移运用能力，在创作过程中致

称为产品力，在商业主要是产品或服务，在政府、事业