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5《一个豆荚里的五粒豆》公开课一等奖创新教学设计

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计

教学目标

1.认识“豌、按等字，会写“豌、按”等字，会写“豌豆、按照、暖洋洋等词语。

2.初步了解故事内容，能用自己的语言概括主要内容。

3.培养学生问题意识，引导学生在阅读中尝试从不同的角度提出问题。

4.通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。

5.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起”,了解怎样的生命才最有意义，最了不起。

教学重难点

1.能用自己的语言概括主要内容，培养学生问题意识。

2.尝试从不同的角度提出问题，掌握一定的解决问题的方法。

3.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起,了解怎样的生命才最有意义，最了不起。

课时安排

1课时

教学过程

一、课前谈话，聚焦“问题”

1.课前游戏。

利用依次出现的提示语进行童话猜测，看谁能最快猜出。猜中的同学可以分享猜测的思路。

出示：

苹果宫殿皇后魔镜小矮人—《白雪公主和七个小矮人》

安徒生小孩骗子新衣服皇帝—《皇帝的新装》

过渡：在游戏开始时，最初的几个提示词会让我们的脑海中浮现许多疑问，随着提示词的增多，疑问逐渐减少，答案也就随之揭晓。

2.学习名言，提示目标。

过渡：阅读南宋哲学家陆九渊的名言：“为学患无疑，疑则有进。理解其含义，明确本课的学习目标。

出示：为学患无疑，疑则有进

过渡：玩游戏是这样，读书学习更应如此。看，南宋哲学家陆九渊就曾说过，读——(为学患无疑，疑则有进。)

思考：“为学”指的是学术研究，患意为担忧。你能结合这两个词的含义解释一下你对这句话的理解吗

出示：学术研究中担心没有疑问，有疑问才能有所进步。

过渡：非常好!学习的过程中最怕的就是没有发现问题，只有带着问题去学习，才能不断进步。这节课我们就要带着问题来学习。

二、明确目标，导入新课

1.出示单元学习目标。

过渡：这个单元是统编本教材中一个全新的单元，名为提问策略单元。本单元的学习目标是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”

出示：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

要求：生齐读

2.板书课题。

过渡：那么我们应该从哪些角度去思考，提出我们的问题呢让我们先来学习本单元的第一篇课文。

出示：一个豆荚里的五粒豆

3.生齐读课题。

三、检查预习，整体感知

1.生字学习。

(1)分析并记忆字形。教师鼓励学生动脑筋记忆。

出示：荚、豌、按、僵、预、揭、苔、囚、框、溢

讲解：“框由“木”和匡组成；“荚、苔”的偏旁都是草字头；“豌一碗是形近字；“囚一因”是形近字。

(2)书写指导。

出示：豌、按、舒、适、暗、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟、溢

指导书写：“豌、按、枪、探、愉、沟、溢都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。指导学生按照正确的笔顺规则书写，并注意学生的书写姿势。

2.概括故事。

过渡：首先来检查一下同学们对这篇课文的预习情况。谁能来分享一下这个故事讲述的是什么

明确：一个豆荚里的五粒豆成熟长大后被人摘下取出，来到外面的世界，三颗被鸽子吃掉，一个掉进水沟，最后一颗落在一个生病女孩的窗前发芽开花，为女孩带去了幸福，快乐和希望，使女孩康复了。课文重点讲述的是第五粒豆的故事。

3.划分段落。

过渡：这个故事内容较长。为了更好地理解和分析，我们可以将课文分成几个部分来学习。如果将这个故事分为以下三个部分，你会如何划分段落呢

引导学生根据以下三个部分进行划分：

(1)豆荚里的五粒豌豆成熟，被射出来，设想未来。(第1-12自然段)

(2)第五粒豌豆在缝隙中生长，陪伴生病的女孩逐渐康复。(第13-21自然段)

(3)五粒豌豆的各自命运。(第21-24自然段)

四、问题的提出与分类整理

1.阅读故事，学生提出问题。

过渡：在课前，老师已经布置了预习作业，要求同学们在阅读时思考并提出问题，看看哪些问题能够自行解决。现在我们来分享你们的问题，尽量按照自然段的顺序进行汇报。请其他同学仔细聆听，看看他提出的问题是否也是你所关心的。

预设：

豌豆为什么会认为整个世界都是绿色的

为什么“豌豆坐在那儿越长越大”,而不是“站在那儿或”躺在那儿