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幼儿园园本课程设计案例分享

各位幼教同仁，大家好！

在幼儿园教育实践中，园本课程的构建与实施是体现办园特色、促进幼儿全面和谐发展的核心环节。它并非一蹴而就的理论堆砌，而是植根于幼儿园自身土壤，在实践中不断探索、反思、完善的动态过程。今天，我想以我园——阳光幼儿园（化名）的“生活化探究课程”为例，与大家分享我们在园本课程设计与实施过程中的一些思考与具体做法，希望能抛砖引玉，引发大家更深层次的共鸣与探讨。

一、课程缘起：倾听儿童，发现“真问题”

我们阳光幼儿园坐落于绿意盎然的城市一角，拥有一片孩子们可以自由嬉戏的小树林和一方小池塘。在日常观察中，我们发现孩子们对身边的自然现象、生活琐事常常表现出浓厚的兴趣：春天来了，他们会蹲在花坛边看蚂蚁搬家，会好奇地问“小草为什么变绿了？”；午餐后，他们会围着厨房阿姨问“香喷喷的馒头是怎么做出来的？”；雨天，他们会伸出小手接雨滴，讨论着“雨是从哪里来的？”。

这些源于儿童真实生活的“为什么”，像一颗颗饱满的种子，启发了我们：园本课程不应是高高在上的“教案集”，而应是孩子们生活的延伸与探究的乐园。基于此，我们确立了“生活化探究课程”的核心理念——“让教育回归生活，让探究点亮童年”，旨在将教育内容与幼儿的生活经验紧密联系，引导他们在真实的情境中观察、提问、操作、体验，从而建构自己的认知。

二、课程核心理念与目标：回归本真，促进发展

我们的园本课程核心理念聚焦于两点：

1.儿童本位：尊重幼儿的年龄特点和个体差异，将幼儿的兴趣和需要作为课程设计的出发点和落脚点。

2.生活整合：打破传统学科界限，将教育内容融入幼儿一日生活的各个环节，实现“生活即教育，教育即生活”。

基于以上理念，我们设定的课程总目标是：

*认知与探究：激发幼儿的好奇心和探究欲望，引导他们学习运用感官和简单工具进行观察、比较、操作，初步形成对周围世界的认知。

*能力与习惯：培养幼儿基本的生活自理能力、交往合作能力、语言表达能力，以及良好的学习习惯和行为习惯。

*情感与态度：萌发幼儿爱自然、爱生活、爱家乡、爱集体的情感，培养他们自信、勇敢、乐于分享、有责任感的良好品质。

三、课程内容框架与实施路径：从“小问号”到“大发现”

我们的园本课程内容并非预设的固定主题，而是围绕幼儿的生活经验和兴趣点，形成了若干相互关联的“探究主题网络”。这些主题通常来源于：

*季节与自然现象：如“春天来了”、“小树叶的旅行”、“冬天不怕冷”；

*幼儿的生活事件：如“我的生日会”、“香喷喷的饭菜”、“我是整理小能手”；

*幼儿园的环境与资源：如“我们的小菜园”、“小树林探秘”、“奇妙的光影”。

以“我们的小菜园”主题为例，谈谈具体的实施路径：

1.主题的生成：

春季来临，孩子们在户外活动时，对门卫爷爷开垦的一小块空地产生了兴趣。“爷爷在种什么呀？”“我们也想种东西！”——孩子们的呼声便是课程的起点。教师抓住这一教育契机，组织孩子们讨论：“我们想种什么？”“种菜需要什么？”，由此，“我们的小菜园”主题应运而生。

2.环境的创设与资源整合：

*物理环境：与孩子们一起清理空地，划分区域，制作简易的种植工具（如小铲子、浇水壶），设立“植物观察角”。

*材料资源：发动家长资源，收集种子、幼苗、有机肥等；邀请有种植经验的家长志愿者来园指导。

*心理环境：鼓励孩子们大胆尝试，不怕失败，营造“共同参与、共同探究”的氛围。

3.探究活动的展开（部分示例）：

*讨论与计划：“我们想种哪些蔬菜？”（认识常见蔬菜种子，投票选择）；“怎么种呢？”（观看种植视频，向家长志愿者请教）。

*实践与体验：翻土、播种、浇水、施肥。孩子们轮流负责照料小菜园，体验劳动的辛苦与快乐。

*观察与记录：引导孩子们用绘画、照片、简单文字（或请老师代写）等方式记录植物的生长变化，如“小芽破土了”、“黄瓜长胡子了”。

*问题与解决：“为什么有的小苗蔫了？”（可能是水浇多了或太少了，阳光不够？）；“叶子上有小虫子怎么办？”（讨论环保的除虫办法）。

*表达与分享：召开“小菜园新闻发布会”，孩子们分享自己的发现和感受；将收获的蔬菜（如小番茄、小青菜）进行清洗，一部分用于“美食分享会”（如凉拌黄瓜、番茄炒蛋），体验丰收的喜悦。

4.领域的渗透与整合：

在此主题中，孩子们不仅获得了关于植物生长的科学经验（科学领域），还在测量土地、计算种子数量中运用了数学知识（数学领域），在讨论、分享中发展了语言表达能力（语言领域）,在绘画记录、制作植物标签中提升了艺术表现力（艺术领域），在共同劳动、分享成果中培养了合作精神和责任感（社会领域），同时也锻炼了大肌肉和精细动作（健康领域）。

四、课程