小学数学分数教学典型案例解析.docxVIP

小学数学分数教学典型案例解析

分数，作为小学数学教学中的一个重要转折点和难点，常常让教师感到棘手，也让学生望而生畏。其抽象性与小学生以具体形象思维为主的认知特点之间存在着天然的矛盾。如何有效地帮助学生建立分数的概念，理解其意义，并能灵活运用，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合几个典型的分数教学案例，从教学困境、策略运用及效果反思等角度进行解析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、分数的初步认识：从“一半”到“几分之一”的跨越

案例背景与问题呈现：

在三年级“分数的初步认识”单元伊始，教师通常会从“分东西”的情境入手。比如，“把一个月饼平均分给两个小朋友，每人得到多少？”学生很自然会说“一半”。但当教师引入“1/2”这个符号时，问题便出现了。学生虽然能跟读“二分之一”，但对其内涵的理解往往停留在表面。常见的困惑包括：为什么是“1/2”而不是“2/1”？“1”和“2”分别代表什么？如果不是分月饼，而是分一张纸、一根绳子，“一半”还是“1/2”吗？更有甚者，会将“1/2”理解为“1除以2”或“1个2”，这显然偏离了分数的本质。

教学思路与策略：

针对此，教学的关键在于紧扣“平均分”和“部分与整体的关系”这两个核心。

1.情境创设与动手操作相结合：教师不应仅仅依赖课本上的静态图片，而应提供丰富的、可操作的学具，如圆形纸片、长方形纸条、绳子等。让学生亲自动手“分一分”、“折一折”、“涂一涂”。例如，在认识“1/2”时，让学生将一张长方形纸平均折成两份，涂出其中的一份，并说一说“这一份是这张纸的几分之几”。通过不同材质、不同形状物体的“平均分”操作，帮助学生逐步剥离具体物体的非本质特征，抽象出“1/2”所表示的“将一个整体平均分成两份，取其中一份”的本质含义。

2.符号引入的时机与意义建构：当学生对“一半”有了充分的感性认识和语言描述后，再适时引入分数符号“1/2”。此时，要引导学生理解分数线表示“平均分”，分母“2”表示平均分成的份数，分子“1”表示所取的份数。可以让学生经历从“一半”到“二分之一”再到“1/2”的符号化过程，体会数学符号的简洁与精确。

3.强化“整体”的相对性：为了避免学生将“整体”固化为单一物体，可以设计一些对比练习。如：“一个西瓜的1/2”和“一个苹果的1/2”，其实际大小不同，但所表示的部分与整体的关系是相同的。再如，将4个苹果看作一个整体，平均分成两份，每份的2个苹果是这个整体的1/2。通过这样的辨析，帮助学生理解“整体”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个集合。

教学反思与启示：

此阶段的教学，切忌急于求成，过早进行符号化的计算。应充分给予学生动手操作和语言表达的机会，让他们在具体活动中感知和体验。当学生在操作中遇到困难，如“无法平均折”时，教师应抓住契机，强调“平均分”是分数产生的前提。只有当学生真正理解了分数的“形”与“义”，后续的学习才能顺利进行。

二、分数的大小比较：突破“分子分母谁大谁小”的迷思

案例背景与问题呈现：

进入分数大小比较的学习，学生的错误开始增多。最典型的错误莫过于，当比较“1/3”和“1/2”的大小时，部分学生会认为“1/3”比“1/2”大，理由是“3比2大”。同样，在比较“3/5”和“2/5”时，也有学生可能受整数比较的负迁移，认为“3/5”小于“2/5”，因为“3小于2”（此处为口误或理解混乱，实际应为分子比较）。这些错误反映出学生对分数的意义，特别是分母和分子所代表的含义理解不到位，未能将分数的大小与“平均分的份数”和“所取的份数”联系起来。

教学思路与策略：

1.直观模型的持续运用：分数的抽象性决定了直观模型的重要性。在大小比较中，面积模型（如圆形、正方形）和线段模型是常用的有效工具。例如，比较“1/2”和“1/3”，可以让学生在两个同样大小的圆形纸片上分别折出并涂色表示这两个分数，然后通过观察涂色部分的面积大小来判断分数的大小。引导学生发现：当分子都是1（即取的份数相同）时，平均分的份数越多（分母越大），每一份就越小。

2.同分母分数比较的“份数”聚焦：对于分母相同的分数，如“3/5”和“2/5”，要引导学生关注“取的份数”。同样是将一个整体平均分成5份，取3份自然比取2份多。此时，分母相同意味着“每一份的大小相同”，所以只需比较分子（取的份数）即可。

3.异分母分数比较的“桥梁”搭建：对于分子分母都不同的分数，初期可通过寻找“中间量”（如1/2）或转化为同分母分数（后续学习通分后）来比较。但在初步阶段，仍可借助直观模型，或引导学生思考“谁更接近1”、“谁更接近0”等策略。例如，比较“2/3”和“3/4”，可以让学生思考哪个离整个“1”更近。

教学反思与启示：

分数大小比较的教学，不能简单地告诉学生“分母相同比分