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三年级数学笔算教学设计案例

笔算教学:数学大厦基石的精心铺设

在小学数学的知识体系中，笔算教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生后续学习更复杂数学知识的基础，更是培养学生逻辑思维能力?运算能力和良好学习习惯?的关键环节?。三年级，作为整数笔算学习的重要进阶阶段，学生将从简单的加减运算逐步过渡到多位数?的乘除运算?，计算过程更趋复杂，算理也更为抽象。因此，精心设计三年级的笔算教学案例，对于帮助学生理解算理?掌握算法?形成技能至关重要。本文将以“两位数加两位数的笔算?（进位加法?）”为例?，呈现一个注重算理理解、算法优化和习惯培养?的教学设计案例??。

[教学案例]两位数加两位数?的笔算?（进位加法?）?

一、教学内容?

义务教育?教科书?数学三年级上册?某单元?内容?：两位数加两位数?的笔算?（进位加法?）。

?二、教学目标?

1.?知识与技能?：使学生?理解两位数加两位数?（进位加法?）的算理?，掌握笔算?的计算方法?，能正确?用竖式?计算?两位数加两位数?的进位加法?。

2.?过程与方法?：通过?创设情境?、动手操作?、合作交流?等方式?，引导学生?经历?探究?进位加法?计算方法?的过程?，培养学生?的动手操作能力?、观察能力?和初步的抽象概括能力?。

3.?情感态度与价值观?：在学习?过程中?，激发学生?的学习兴趣?，培养学生?认真计算?、规范书写?的良好学习习惯?，感受数学?与生活?的密切联系?。

三、教学重难点?

*教学重点?：掌握两位数加两位数?（进位加法?）的笔算?方法?，理解“个位满十?向十位进一?”的算理?。

*教学难点?：理解“个位满十?向十位进一?”的算理?，并能在计算?中正确?处理?进位?的“1”。

四、教学准备?

教师?：多媒体课件?、小棒?若干?、计数器?、白板?或黑板?、粉笔?。

学生?：小棒?若干?、练习本?、铅笔?、橡皮?。

五、教学过程?

（一）复习旧知?，情境导入?

1.口算热身?：

*师：同学们?，我们?先来做几道?口算题?热热身?，看谁?算得又对又快?！

*20+30=?50+15=?8+6=?15+4=?

*34+5=?23+30=?45+21=?(此处可提问?学生?如何?口算?，为笔算?铺垫?)

*指名?口答?，并说说?最后一道?45+21是怎么算的？（引导学生?回顾?两位数加两位数?不进位?加法?的口算?方法?，强调?相同数位?上的数相加?）

2.情境引入?：

*师：同学们?，秋天?是丰收?的季节?，学校?组织?我们?去参观?农场?，我们?一起?看看?农场?里的小松鼠?在忙什么呢？（课件?出示?情境图?：小松鼠?甲说?：“我?采了28个松果?”，小松鼠?乙说?：“我?采了46个松果?”）

*师：从图中?你能?知道?哪些?数学信息?？能提出?什么?数学问题?呢？

*生：小松鼠?甲采了28个松果?，小松鼠?乙采了46个松果?。

*生：两只?小松鼠?一共?采了多少个松果?？

*师：这个问题?提得非常好！要求“一共?采了多少个松果?”，怎样?列式呢？

*生：28+46=?(教师?板书?算式?)

（二）探究新知?，理解算理?

1.尝试计算?，初步感知?：

*师：28加46，等于多少呢？请同学们?先自己?想一想?，可以?用小棒?摆一摆?，也可以?用计数器?拨一拨?，或者?在练习本?上写一写?，看看?能不能?算出?结果?。（学生?独立?尝试?，教师?巡视?，了解?学生?的想法?和做法?）

2.交流汇报?，体验多样?：

*师：谁愿意?把你的?方法?和大家?分享一下?？

*方法一：摆小棒?

*学生?上台?演示?：先摆2捆和8根小棒?表示28，再摆4捆和6根小棒?表示46。

*师：我们?先把单根的小棒?加起来?，8根加6根是多少根？（14根）14根小棒?可以?怎么样?？（捆成1捆和4根）

*学生?操作?：将10根单根小棒?捆成1捆。

*师：现在?有多少捆小棒?？多少根单根小棒?？（2捆+4捆+1捆=7捆，单根4根）合起来?就是74。

*方法二：拨计数器?

*学生?上台?演示?：在计数器?十位上拨2颗珠子?，个位上拨8颗珠子?表示28。

*师：加46，怎么拨？（十位上再拨4颗，个位上再拨6颗）

*学生?操作?个位：8+6=14，个位满10颗珠子?了，怎么办？（在个位上拨去10颗珠子?，在十位上拨上1颗珠子?）

*师：个位现在?是几颗珠子?？十位呢？（个位4颗，十位2+4+1=7颗）合起来?是74。

*方法三：竖式计算?（如果?学生?能提