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七年级下册语文《老王》教学反思与总结

于细微处见真情，于平实中品悲怆——《老王》教学反思与总结

《老王》作为杨绛先生的一篇经典散文，以其质朴无华的语言、深沉蕴藉的情感，成为中学语文教材中培养学生人文素养、品鉴语言魅力的重要篇目。在执教七年级下册《老王》一课后，我深感教学相长的乐趣与挑战。现将本课教学过程中的所思所感总结如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。

一、文本解读的再深化与教学目标的精准定位

课前，我对《老王》进行了反复研读。我以为，要教好这篇文章，教师自身首先要沉浸文本，与作者对话，与人物共鸣。老王的形象，不仅仅是一个“不幸者”的符号，他身上那种在苦难中坚守的善良、质朴与卑微中的尊严，是打动人心的核心。而杨绛先生在文中所流露的，也不仅仅是对老王的同情，更有着对自身、对时代的深刻反思与愧疚。这种复杂的情感，是文本的深度所在。

基于此，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：梳理老王的生平事迹，分析老王的人物形象；品味文章质朴而富有表现力的语言，理解关键语句的深层含义。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动参与，深入文本。

3.情感态度与价值观：感受老王的善良与不幸，体会作者的情感，培养学生的同情心、平等意识和对弱小者的关爱；引导学生反思自身，学会以善良体察善良，以真诚对待他人。

二、教学过程的实践与探索

在实际教学中，我力求避免枯燥的知识灌输，尝试构建一个以学生为主体的课堂。

1.情境导入，激发共鸣：我以“我们身边是否也有像老王这样平凡甚至卑微，却带给我们温暖的普通人？”为切入点，引导学生回忆生活，初步建立与文本的情感连接。这一环节，部分学生能够联想到自己的邻居、社区工作者等，为后续理解老王的形象做了铺垫。

2.整体感知，梳理脉络：我让学生快速默读课文，用简洁的语言概括老王的几件主要事迹。学生们基本能找出“送冰”、“送钱先生看病”、“拉平板三轮”、“临终送香油鸡蛋”等情节。此环节旨在培养学生筛选信息和概括能力。

3.聚焦人物，深入品析：这是本课的重点。我设计了几个问题链：“老王是一个怎样的人？你从文中哪些地方看出来？”“面对老王的善良，杨绛一家是如何做的？”“老王临终前送香油鸡蛋的行为，体现了他怎样的心理？”引导学生圈点勾画，小组讨论。在讨论“老王的不幸”时，学生们能从生理缺陷、生活贫困、孤独无依等方面进行分析；在分析“老王的善良”时，也能找到“送冰减半收费”、“送钱先生看病不要钱”等具体事例。但在探讨“杨绛先生的愧疚”时，学生们的理解略显表面，多停留在“没有好好谢谢老王”、“给他钱侮辱了他”的层面。此时，我适时补充了作者写作此文的背景，以及“文革”对知识分子和普通民众的影响，引导学生理解杨绛先生那种“幸运者对不幸者的愧怍”，不仅仅是个人层面的，更是带有一种深刻的人道主义反思。

4.品味语言，感受匠心：《老王》的语言朴素洗练，却意蕴深长。我选取了如“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”等句子，引导学生品味其中的关键词语，如“反正同是不幸”的无奈，“大一倍，冰价相等”的淳朴，“强笑”背后的复杂情感。学生们在品读中，逐渐感受到文字背后的温度与力量。

5.探讨主旨，引发深思：在充分理解人物和情节的基础上，我引导学生思考“作者为什么会感到‘愧怍’？”“这篇文章仅仅是写老王吗？它带给我们什么启示？”。学生们开始思考“幸运”与“不幸”的相对性，思考人与人之间的平等与尊重。有学生提出“我们应该关心身边的弱势群体”，也有学生谈到“要学会感恩”。

三、教学效果的评估与反思

从课堂反馈和学生的作业来看，本课教学基本达成了预设目标。学生对老王的不幸与善良有了较深的理解，对杨绛先生的情感也有了一定的体会。大部分学生能够积极参与讨论，发表自己的见解。语言品味环节，学生也能关注到一些细节。

但反思整个教学过程，仍有许多值得改进之处：

1.对学生情感体验的挖掘尚有不足：虽然引导学生理解老王的不幸，但对于那种深入骨髓的悲怆感，学生的体会可能还不够深刻。这与学生的生活阅历有关，也与我引导的深度有关。如果能更巧妙地运用多媒体素材，或引入一些相似的文学作品片段进行比较阅读，或许能更好地触动学生心灵。

2.对“愧怍”的理解可以更进一步：学生对“愧怍”的理解多停留在“没有更好地帮助老王”，而对于杨绛先生作为知识分子的自我审视、对人性的反思等更深层次的内涵，挖掘还不够。这需要教师更有梯度地设计问题，或者提供更丰富的背景资料。

3.学生主体性的发挥仍有提升空间：虽然设置了讨论环节，但部分性格内向或基础较弱的学生参与度不高。如何调动所有学生的积极性，