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四年级古诗三首教学设计及反思

作为一名深耕小学语文教学多年的教育者，我深知古诗教学在小学阶段的重要性。它不仅是传承中华优秀传统文化的载体，更是培养学生语感、审美情趣和人文素养的重要途径。四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但对古诗的意境、情感及艺术手法的把握仍需悉心引导。本文以人教版四年级上册（或下册，可根据实际教材版本调整，此处以常见篇目为例）《古诗三首》（《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《元日》）为例，谈谈我的教学设计思路与实践后的反思，希望能与同仁交流探讨。

一、教学总览与设计理念

古诗教学，切忌枯燥的串讲和机械的背诵。我始终秉持“以生为本，以读为本，以悟为魂”的理念，力求通过多样化的教学活动，引导学生在语言文字的品读中，感受古诗的韵律美、画面美和情感美，初步培养其鉴赏古诗的能力。

（一）教学目标

1.知识与技能：

*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

*有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*初步感知古诗的大意，能用自己的话说出诗句描绘的景象或表达的情感。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、图文结合、情境想象、小组合作等方式，引导学生自主探究诗意。

*学习通过抓关键词、联系生活实际等方法理解诗句含义，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：

*感受大自然的壮美（《望洞庭》）、诗人的思乡情怀（《峨眉山月歌》）和节日的喜庆氛围（《元日》）。

*激发对祖国传统文化的热爱和对古诗词的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意，感受诗歌所描绘的景象和诗人的情感。

*难点：体会诗句的意境美，感悟诗人寄托于景物中的情感；理解部分古今异义词和特定文化背景（如《元日》中的习俗）。

（三）教学准备

*多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、配乐等）

*生字卡片、词卡

*学生预习：熟读古诗，圈出生字词，尝试借助工具书或注释了解大意。

二、分课时教学设计

第一课时：《望洞庭》（刘禹锡）

教学目标

1.认识“庭、潭、螺”等字，会写“庭、潭、螺、磨”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.感受洞庭湖秋夜的宁静优美，体会诗人对洞庭湖景色的喜爱与赞美之情。

4.初步学习通过比喻手法感受诗歌的形象美。

教学过程

(一)导入新课，激发兴趣

*（出示洞庭湖图片或视频）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色宜人。今天，老师想带大家去一个地方，看看那里的美景。（播放洞庭湖风光片，配以轻柔音乐）这就是位于我国湖南省的洞庭湖，自古以来就有“八百里洞庭”的美称。唐代大诗人刘禹锡也曾来到这里，写下了一首千古传诵的诗篇，今天我们就一同学习——《望洞庭》。（板书课题，齐读课题，“望”是什么意思？）

(二)初读感知，识记字词

1.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.同桌互读，纠正字音。

3.指名朗读，师生共同评议，重点指导“潭（tán）”、“螺（luó）”、“磨（mó）”的读音。

4.出示生字卡片，指名认读、开火车读，指导书写“庭、潭、螺、磨”。（“磨”是半包围结构，注意笔顺；“螺”是形声字，形旁表义。）

5.再读古诗，读出节奏和停顿。（师范读，生跟读，再自由练读，指名读）

(三)品读理解，感悟意境

1.学习前两句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

*指名读。提问：这两句诗写了哪些景物？（湖光、秋月、潭面）

*“和”是什么意思？（和谐、交融）你从“湖光秋月两相和”中仿佛看到了怎样的画面？（引导学生想象：洞庭湖水在秋夜月光的映照下，波光粼粼，月光与湖水交相辉映，非常和谐、宁静。）

*“潭面无风镜未磨”，这里把什么比作什么？（把无风的潭面比作未经打磨的铜镜。）为什么是“未磨”的铜镜，而不是“已磨”的？（引导学生理解：未经打磨的铜镜，镜面有些模糊，不那么光亮，却有一种朦胧的美，更能体现出秋夜湖面的平静和柔和。）

*带着这种宁静、柔和的感觉朗读这两句。

2.学习后两句：“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

*诗人站在远处眺望洞庭，他看到了什么？（山水翠）

*“白银盘”指什么？“青螺”又指什么？（引导学生结合插图理解：“白银盘”比喻月光照耀下平静而广阔的洞庭湖湖面；“青螺”比喻湖中的君山。）

*这是一种怎样的观察角度？（远观）你觉得这样的比喻妙不妙？妙在哪里？（把巨大的景象比作精美的工艺品，写出了洞庭湖的宁静、秀美，也体现了诗人对洞庭湖景色的喜爱和赞美。）

*想象画面，带着赞美之情朗读这两句。

(四)诵读品味，尝试背诵

1.配乐朗读全诗，边读边想象诗中描绘的画面。

2.师生合作读、男女生对读