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小学数学巧解应用题教学策略大全

在小学数学教学中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的重要方式，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题与解决问题能力的关键途径。然而，对于许多小学生而言，应用题往往是学习的“拦路虎”，常常出现“一看就会，一做就错”或“无从下手”的困境。如何引导学生从“怕”应用题到“爱”解应用题，从“会解”到“巧解”，是每一位小学数学教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实践，系统阐述小学数学巧解应用题的教学策略，旨在为一线教师提供有益的参考与启示。

一、深刻理解应用题教学的意义与核心目标

应用题教学绝非简单的解题训练，其背后蕴含着丰富的教育价值。首先，它能够帮助学生巩固和深化所学的数学概念、法则和公式，实现知识的融会贯通。其次，通过分析题目中的数量关系，学生的逻辑思维能力、抽象概括能力、空间想象能力等得到有效锻炼。再者，应用题往往与生活实际紧密联系，有助于培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维解决实际问题的能力，体现数学的应用价值。

其核心目标在于：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展数学思维，提升数学素养。“巧解”并非指投机取巧，而是指在深刻理解题意、掌握基本方法的基础上，运用恰当的策略，使解题过程更加简洁、高效，从而激发学生的解题兴趣和自信心。

二、巧解应用题教学的核心理念

1.以生为本，关注认知起点：教学策略的选择应基于学生的认知水平和已有经验。教师需充分了解学情，可以通过课前小测、访谈等方式，掌握学生对相关知识的掌握程度以及思维特点，从而设计出更具针对性的教学方案。

2.授人以渔，注重方法引领：教学的重点应从“教答案”转向“教方法”。引导学生理解解题思路，掌握分析问题、解决问题的一般步骤和常用策略，让学生真正成为学习的主人。

3.数形结合，化抽象为具体：小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。运用画图、列表等直观手段，能有效帮助学生理解抽象的数量关系，找到解题的突破口。

4.联系生活，激发内在动机：选取与学生生活实际密切相关的素材作为应用题背景，能让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到解题过程中来。

三、巧解应用题的具体教学策略与实施路径

（一）审题策略：读懂题意是前提

审题是解题的第一步，也是至关重要的一步。许多学生解题错误往往源于审题不清。

1.通读与圈点：引导学生通读题目，初步了解题意。对于关键词句、重要数据，要指导学生用圈、点、划等方式进行标记，提醒自己注意。例如，“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多/少”、“几倍”、“增加到”、“增加了”等词语，往往暗示了数量关系和运算方法。

2.复述与转化：鼓励学生用自己的语言复述题意，或将复杂的文字信息转化为更简洁明了的表述。这有助于学生准确把握题目主旨，排除无关信息的干扰。

3.明确已知与未知：让学生清晰地找出题目中给出的已知条件是什么，要求解决的问题是什么。可以引导学生思考：“题目告诉我们什么？”“要我们求什么？”

实施路径：教师可以设计专项的审题训练，提供一些易混淆、有陷阱的题目，让学生进行辨析，强化审题意识和能力。例如，对比出示“小明有5个苹果，小红比他多2个，小红有几个？”和“小明有5个苹果，比小红多两个，小红有几个？”让学生体会关键词的重要性。

（二）分析数量关系策略：理清思路是关键

理解题意后，关键在于分析数量之间的内在联系，这是“巧解”的核心。

1.分析法与综合法：

*分析法：从问题入手，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”如果所需条件题目中没有直接给出，再思考“要求这个条件，又需要知道什么？”如此逐步倒推，直至所需条件都是已知的。

*综合法：从已知条件入手，思考“根据这些已知条件，可以求出什么？”再把求出的新条件与其他已知条件结合，逐步推出所求问题。

在实际教学中，这两种方法往往需要结合使用。

2.关键词句法：引导学生找出题目中的关键句子，这些句子通常直接揭示了数量之间的关系。例如，“甲数是乙数的3倍”，直接点明了甲数和乙数的倍数关系。

实施路径：教师可以通过提问引导学生进行分析。例如，“要求……，我们得先知道什么？”“从这句话（指关键句）中，你知道了谁和谁的关系？”鼓励学生用自己的话说说数量之间是怎样的关系。

（三）直观化策略：数形结合显神通

“数缺形时少直观，形少数时难入微。”画图是帮助学生理解题意、分析数量关系最有效的手段之一。

1.线段图：适用于解决与“和差”、“和倍”、“差倍”、“行程”、“分数应用题”等有关的问题。通过画线段图，可以将抽象的数量关系直观地表示出来，使复杂问题简单化。

*教学要点：指导学生掌握画线段图的基本方法，如用一条线段表示一个量，根据数量关系确定线段的