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中小学生语文阅读能力提升策略建议研究

目录

TOC\o1-3\h\u3773中小学生语文阅读能力提升策略建议研究 1

9993一、概念界定 2

17555（一）阅读教学 2

20825（二）教学方法 2

28873二、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义 2

8036（一）激发学生的学习兴趣 2

4673（二）帮助学生更好地感知学习内容 2

3402（三）弥补学生思维的局限性 3

29250（四）拉近师生之间的心理距离 3

3668三、中小学生语文阅读教学方法存在的问题 3

12700（一）教师的教育教学衔接意识薄弱 4

6139（二）教学方法实际效果不佳 4

4139（三）阅读缺乏计划和主动 5

4578四、中小学生语文阅读教学方法改进策略 5

18773（一）强化衔接意识，注重学段间的教学衔接 5

15078（二）提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法 6

30055（三）指导阅读方法，提高阅读质量 7

21365五、结语 8

摘要：阅读教学在中小学语文教学中占据着举足轻重的地位，个体阅读能力与其知识储备，智力水平、学习能力是成正比的。因此，在语文教学过程当中，教师要注重对学生阅读技能的培养，所以才将阅读教学置于语文教学主体地位。通过分析表明，中小学生对课本上的课文阅读兴趣不大，能最大引起学生阅读兴趣的往往是课外读物。学生阅读缺乏计划和主动，教师教育教学衔接意识薄弱，教学方法实际效果不佳。该研究试图通过对上述原因的分析，提出一些改善阅读教学方法的建议：强化衔接意识，注重学段间的教学衔接，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法。本文试图为中小学语文阅读教学的开展提供一些理论指导，并试图为中小学语文教师开展实际阅读教学工作提出一些意见。

关键词：阅读；教学；语文

引言

许多中小学语文教师在进行文本细读的教授时会遇到许多问题，比如，教师上课时只注意一些“积极答题”学生，致使多数学生对阅读活动缺乏参与热情。也有一些教师忽视朗读对阅读教学的意义，多数过分强调字体的练习。笔者也发现一些中小学语文教师在阅读教学中存在着方法单一，老师们在授课时，使用千篇一律的教案，这种教学方式将使学生觉得学习是一种枯燥乏味的活动，也反映了教师编制教学设计时考虑不足。本人旨在从中小学阅读教方法学入手，解决教师阅读教学时存在的问题，以期对学者及教师们有所裨益。

一、概念界定

（一）阅读教学

《义务教育语文课程标准》其中定义:“阅读教学使学生、教师和书本间的交流过程。阅读是收集和加工信息、认识世界、发展思维和审美学习的关键渠道。经过教导阅读，让学生懂得读书，学会正确理解；经过学生、教师和书本间的交流，去培养学生收集和处理信息，对世界进行了解，培养学生的思维和审美的才能，增强理解和欣赏的能力，使学生能够终生学习。阅读教学的关键是培养学生的感受、理解、欣赏与评价能力。”

（二）教学方法

教学方法涉及两方面，一是教师教授法，二是学生学习方法，目前将教授法和学习法统一起来的惯用的教学办法是:教学法、讨论法、视觉演示法、实践法、阅读教学法等。

二、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

当前的教学过程，很多教师深受传统教学方法影响。认为小学语文阅读教学就是让学生背诵课文或练习作文，这是很片面和错误的观点，导致所用的教学方法一成不变，单调乏味，无法吸引小学生集中注意力，继而使学生阅读学习成绩不尽人意、学习效果降低，影响学生阅读能力。因此，教师在教学中应把握小学生好奇、对新鲜事物有爱好的心理特点，利用这一特点进行教学导入时采用“多媒体导入”、“情境导入”之类的方法或将趣闻轶事穿插于教学过程之中，以激发小学生的学习和阅读兴趣。

（二）帮助学生更好地感知学习内容

“情境教学法”指的是按照学习内容创设学习情境，使学生领略到“身临其境”的感受。老师有企图地将学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，增强教育效率。老师在运用“情境教学法”时，必须创建情境。创建情境的主要方法有：利用多媒体技术复原情境，老师用语言描述情境，学生演绎书本里的人物展现原文情境。不管用什么方法创建情境，老师都应该按照学生的真实状况与学习内容，用正确的方法创设情境。根据详细的学习目标，将学习内容与创造情境相结合，来实现帮助学生从整体上把握教学内容的目的。

另外，个性化阅读教学不同于理性教学。理性教学以教师的分析为主，给学生的阅读感受增加了很多条条框框，限制了学生的自我感知与理解。个性化阅读教学提倡学生的充分阅读、自由表达、创造性表达，它不仅可以促进学生的阅读，而且可以促进他们的语言表达，从而达到提高他