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小学数学教学案例集萃

前言

小学数学是学生数学思维启蒙与核心素养形成的关键阶段,教学案例则是连接理论与实践的桥梁?本集萃精选一线教师的优秀教学案例,涵盖数感培养?算理理解?空间观念建立?解决问题策略等核心内容,旨在通过真实情境下的教学实践,展现如何将抽象的数学知识转化为学生可感知?能参与?会应用的学习过程?案例注重体现以生为本的理念,强调动手操作?合作探究与生活联结,为教师提供可借鉴的教学思路与方法?

案例一：在分物游戏中建立数感——《分物游戏》(一年级上册)

适用年级

一年级上册

案例背景

分物是整数除法的萌芽,也是培养数感的重要载体?传统教学中常直接告知每份同样多,忽略学生对公平分的直观体验?本案例通过创设小猴子分桃子的情境,让学生在动手操作中理解平均分的含义,初步建立份数与每份数量的对应关系?

教学片段再现

师:(出示情境图)小猴子兄弟俩摘了6个桃子,怎样分才能让它们都满意呢?请用圆片代替桃子,在小组里摆一摆?

(学生动手操作,教师巡视?)

生1:我给哥哥3个,弟弟3个?

师:为什么这样分?

生1:这样它们一样多,不会吵架?

生2:我先给哥哥1个,弟弟1个,再各给1个,最后各给1个,也分完了?

师:这种一个一个分的方法,结果每份也是3个?如果小猴子有3只,6个桃子怎么分才能同样多?

(学生继续操作,发现每份2个?)

师:不管是分给2只猴子还是3只猴子,我们都让每份的桃子数量同样多,这就叫平均分?生活中哪些地方需要平均分?

生:分蛋糕?分文具?分小组……

案例启示

1.情境激活经验:用分桃子的生活情境唤醒学生的公平意识,使平均分从要我学转化为我要学?

2.操作深化理解:通过圆片摆一摆?分一分,学生在具体动作中感知同样多,避免死记硬背概念?

3.语言促进思维:鼓励学生描述分物过程(一个一个分每份2个),将直观操作转化为数学语言,为后续除法学习奠定基础?

案例二：在数形结合中理解算理——《两位数加两位数(不进位)》(二年级下册)

适用年级

二年级下册

案例背景

两位数加法是整数运算的重要内容,学生易出现只算数字不加数位的错误?本案例突破传统竖式计算的机械教学,通过小棒模型与计数器的直观支撑,引导学生理解相同数位对齐的算理,实现知其然更知其所以然?

教学片段再现

师:(出示问题)二(1)班有35人,二(2)班有23人,两个班一共有多少人?怎样列式?

生:35+23?

师:35+23等于多少?请用小棒摆一摆,说说你是怎么算的?

(学生操作后汇报?)

生1:我先摆3捆和5根,再摆2捆和3根?3捆加2捆是5捆(50根),5根加3根是8根,合起来是58?

师:(结合计数器)谁能用计数器拨一拨这个过程?

生2:在十位拨3颗珠,个位拨5颗珠;加23就是十位加2颗,个位加3颗?十位3+2=5,个位5+3=8,所以是58?

师:如果用竖式表示,怎样写才能体现十位和十位加,个位和个位加?

(引导学生将竖式中35和23的个位对齐?十位对齐,并结合小棒与计数器说明相同数位对齐的道理?)

案例启示

1.数形结合架桥梁:小棒的捆与根对应数位的十与个,计数器的拨珠过程可视化相同数位相加,帮助学生从具体到抽象理解算理?

2.错误资源促反思:若学生出现3+2=5(写在个位)的错误,可引导对比小棒操作与竖式写法,让学生自主发现问题?

案例三：在动手操作中构建空间观念——《认识长方形和正方形》(三年级上册)

适用年级

三年级上册

案例背景

图形认知易陷入看图片记特征的误区?本案例通过折?量?比等活动,让学生在自主探究中发现长方形和正方形的边与角的特征,培养观察?操作与归纳能力?

教学片段再现

师:桌上有长方形?正方形纸片和学具袋(直尺?三角板),请你用自己的方法研究:它们的边和角有什么特点?

(学生分组活动,教师参与指导?)

生1:我用直尺量了长方形的边,发现上下两条边都是15厘米,左右两条边都是8厘米?

师:像这样相对的边长度相等,我们叫对边相等?正方形呢?

生2:我把正方形纸对折再对折,四条边能完全重合,所以四条边都相等?

生3:我用三角板的直角比了它们的角,四个角都是直角!

师:谁能想办法让长方形变成正方形?

(学生尝试将长方形宽边与长边重合,裁剪后发现当长方形的长和宽相等时,就变成了正方形?)

案例启示

1.操作中感知特征:通过量边?比角?折叠等活动,学生从被动接受长方形对边相等转变为主动发现规律?

2.联系中深化认知:从长方形变正方形的操作中,渗透正方形是特殊的长方形的逻辑关系,培养空间想象力?

案例四：在问题解决中培