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小学数学思维拓展教学案例

在小学数学教学中，知识的传授固然重要，但思维能力的培养更是塑造儿童未来学习能力的核心。思维拓展教学并非简单的难题训练，而是基于儿童认知特点，通过巧妙设计的情境与问题，激发其好奇心、探究欲，引导他们学会多角度思考、深度分析和创造性解决问题。本文将结合几个具体的教学案例，探讨如何在小学数学课堂中有效进行思维拓展教学。

一、“图形的‘七十二变’”——在动手操作中培养空间观念与逻辑推理能力

案例背景：

在三年级“长方形和正方形的面积”单元之后，学生已掌握基本图形的面积计算方法。此时进行一次图形拼组与分割的思维拓展课，既能巩固面积计算的知识，又能提升学生的空间想象和逻辑推理能力。

教学目标：

1.进一步理解长方形、正方形面积公式的内涵。

2.通过图形的拼组与分割，培养学生的空间观念。

3.引导学生在操作中发现规律，培养初步的逻辑推理能力和有序思考习惯。

教学过程：

1.情境引入，激发兴趣：

教师展示一个由若干个1平方厘米小正方形组成的复杂图形（例如，一个不规则图形，但可分解为几个简单长方形或正方形），提问：“同学们，这个图形的面积是多少呢？我们能用什么方法知道？”引导学生回忆可以通过数格子或分割成学过的图形计算。

2.动手操作，初步探究：

*活动一（“变一变”）：给每个学生提供4个1平方厘米的小正方形。“请同学们用这4个小正方形拼出不同的长方形或正方形，并计算它们的面积和周长。”

学生拼出后，教师引导学生观察并记录：

*拼成了一个边长为2厘米的正方形，面积4平方厘米，周长8厘米。

*拼成长为4厘米、宽为1厘米的长方形，面积4平方厘米，周长10厘米。

提问：“为什么面积相同，周长却不同呢？”引导学生发现：面积一定时，图形的形状不同，周长也可能不同。长和宽的差距越大，周长越长；差距越小，周长越短（正方形时周长最短）。

3.深度拓展，挑战思维：

*活动二（“分一分”）：“一个长6厘米、宽4厘米的长方形纸片，要把它剪成两个完全一样图形，有几种剪法？每个小图形的周长和面积各是多少？”

学生分组讨论，动手操作。教师巡视，鼓励学生大胆尝试不同的剪法。

预期学生可能出现的剪法：

*沿长边中点连线剪开，得到两个长4厘米、宽3厘米的长方形。

*沿宽边中点连线剪开，得到两个长6厘米、宽2厘米的长方形。

*如果学生有更高阶的思维，可能会想到沿对角线剪开，得到两个直角三角形（此时需引导学生思考三角形的周长计算，涉及斜边，可作为拓展点，但不做统一要求）。

引导学生计算每种情况下小图形的面积（均为原长方形面积的一半）和周长（注意剪开后增加了新的边）。通过对比，让学生体会到“完全一样”不仅指面积相等，还指形状相同。

4.总结反思，提炼方法：

师生共同总结：图形的拼组和分割中，面积的总和或剩余部分往往不变，但周长可能会发生变化。解决这类问题，动手操作和有序思考是非常重要的方法。

案例反思：

本案例通过“拼”与“分”两个层次的活动，让学生在具体操作中感知图形的变化，理解面积与周长的关系。教师没有直接给出结论，而是通过问题引导学生自主发现规律，有效培养了学生的空间观念和初步的逻辑推理能力。

二、“数字的‘秘密花园’”——在规律探究中培养观察能力与归纳推理能力

案例背景：

四年级学生已经学习了整数的四则运算，对数字有了一定的敏感度。设计一节关于数字规律的探究课，可以有效激发学生的观察能力和归纳推理能力。

教学目标：

1.引导学生通过观察、比较、分析，发现数字序列或算式中蕴含的简单规律。

2.培养学生初步的归纳、猜想与验证能力。

3.感受数学的趣味性，激发探究数学奥秘的兴趣。

教学过程：

1.情境创设，引入“探秘”：

教师板书：1,3,5,7,__,__,__...

提问：“同学们，这组数有什么规律？后面的空应该填什么？”学生很快能回答出是连续的奇数。

教师：“数学世界里，数字之间常常藏着许多这样有趣的秘密，今天我们就一起来探索数字的‘秘密花园’。”

2.逐层递进，探究规律：

*探究一：“递增的阶梯”

出示：2,5,8,11,(),()...

引导学生观察相邻两个数的差，发现规律（依次加3），并填空。

再出示：1,2,4,7,11,(),()...

这个数列的差不再是固定的，而是1,2,3,4...递增的。引导学生发现这一变化规律。

*探究二：“神奇的算式”

出示一组算式：

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

让学生观察算式的特点和结果，猜测接下来的算式是什么，并验证。

学生可能会猜：1234×9+5=11111。通过计