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小学数学四年级“四舍五入”教学设计

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册“求一个数的近似数”（四舍五入法）

二、学情分析

四年级学生已经掌握了万以内数的认识和读写，对“数位”有了清晰的概念，也具备了一定的数感和初步的抽象思维能力。他们在日常生活中接触过估算，对“大约”、“差不多”这样的词语并不陌生，但对“四舍五入”这一精确的数学方法及其背后的原理缺乏系统性的认知。学生可能会在判断“舍”与“入”的界限、以及如何根据要求确定保留的位数上遇到困难。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解“四舍五入”法的含义，初步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法，能根据要求用“四舍五入”法省略一个数的尾数，求出它的近似数。

2.过程与方法：通过观察、比较、思考、讨论等数学活动，引导学生经历探索求近似数方法的过程，培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会“四舍五入”法在生活中的应用价值，培养学习数学的兴趣和严谨的治学态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解“四舍五入”法的意义，掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。

*教学难点：准确判断尾数的最高位是“舍”还是“入”，以及当尾数的最高位是5或比5大时，向前一位进1后可能出现的连续进位情况。

五、教学准备

多媒体课件、计数器、数字卡片（可选）

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：

师：同学们，我们学校大约有多少名学生？（引导学生说出大概的数字，如“大约五百人”）老师身高大约多少厘米？（如“大约一百七十厘米”）

师：在日常生活中，我们有时不需要知道非常精确的数，只需要知道一个与它比较接近的大概的数，这个大概的数就叫做“近似数”。（板书：近似数）

2.出示情境：

课件展示：某小学有学生1483人，我们可以说这个学校大约有（）人。

师：1483这个数，我们可以说它大约是多少呢？（引导学生思考，可以说大约1500人，也可以说大约1000人，或者大约1480人）

师：同学们有不同的说法，这些说法都有一定道理。但在数学上，为了让近似数更统一、更方便，我们通常会用到一种特定的方法来求近似数，今天我们就来学习这种方法——“四舍五入”法。（板书课题：四舍五入）

（二）探究新知，理解“四舍五入”

1.初步感知“舍”与“入”

师：我们以1483为例，如果我们想把它说成接近几千的数，是接近1000还是2000呢？（引导学生观察1483在数轴上的位置，1483比1500小，更接近1000？不，1483与1000相差483，与2000相差517，所以更接近1000？此处可故意设疑，或选择更合适的例子，如1483保留到百位）

（调整例子，更聚焦于保留到某一位）

师：我们换个角度，比如1483，如果我们要保留到百位，也就是看看它接近几百。1483的百位是4，十位是8。

出示：1400————1483————1500

师：1483在1400和1500之间，它更接近哪个数呢？（引导学生发现1483与1500相差17，与1400相差83，所以更接近1500）所以，1483保留到百位，大约是1500。

师：再看一个数，1433，如果保留到百位，它更接近多少？（1400）

师：为什么1483保留到百位是1500，而1433保留到百位是1400呢？它们的百位都是4啊。（引导学生关注十位上的数字，8和3）

2.揭示“四舍五入”规则

师：同学们观察得很仔细！当我们要把一个数保留到某一位时，就看这一位后面的尾数的最高位。

（板书：保留到哪一位，就看这一位后面的尾数的最高位）

师：如果尾数的最高位上的数字小于5（像刚才的3），就把尾数全部舍去，这种情况我们叫做“四舍”。（板书：小于5——舍）

师：如果尾数的最高位上的数字大于或等于5（像刚才的8），就把尾数舍去后，还要向它的前一位进1，这种情况我们叫做“五入”。（板书：大于或等于5——入）

师：这就是“四舍五入”法。

3.深化理解，规范步骤

（1）教学例1：把73485保留到千位。

师：保留到千位，我们应该看哪一位？（引导学生找到千位是3，后面的尾数最高位是百位上的4）

师：百位上是4，4小于5，所以要“舍”。把千位后面的尾数（485）全部舍去，得到73000。所以73485≈73000（强调约等号“≈”的使用）

（2）教学例2：把73685保留到千位。

师：这次保留到千位，看百位上的6。6大于5，所以要“入”。把千位后面的尾数舍去，同时向千位进1。千位上原来是3，进1后变成4。所以73685≈74000。

（3）强调关键：

*明确“保留到哪一位”。

*找准“尾数的最高位”。

*严格按照“四舍”或“五入”的规则进行取舍。

*注意“入