小学高年级学生阅读困难现象分析与教学对策.docVIP

小学高年级学生阅读和写作困难

现象分析与教学对策

阅读能力是重要的语文基本功。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力低下，导致产生学习困扰。在小学语文高年级教学中，发现很多学生都怕独立地去阅读文章并完成阅读后的问题。其中，审题能力低下便是一个例子。

一、产生阅读困难的原因

以上现象，是很多孩子的通病，而平时阅读教学并不会出现这样的问题。为什么学生自己做阅读题时，就有如此的表现呢？我认为主要原因在于孩子们对文字阅读产生了畏惧感。

1.孩子们独立阅读的机会几乎为零，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。

纵观语文教学，一至四年级的老师在教学中以记字、积累背诵为主，只要抓住题型让学生死记硬背就能取得高分的情况下，是抱着考什么就教什么的急功近利的态度。而且很多老师都认为，阅读能力的提高是不能立竿见影的，周期性太长了，等到见效时学生已到高年级了。老师在课堂上让学生自主阅读，就那么几个学生回答，只会浪费讲课的时间，完成不了任务，所以课堂上就会出现自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的满堂练的现象。

阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可随着科技的发展、多媒体的应用和推广，有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球；各种cd动画片、游戏光碟层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子，认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了，没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。一旦阅读就莫名紧张，精神无法集中，正常的思维能力得不到发挥，视觉加工过程策略有缺陷，分析和排列次序策略也有缺陷，干扰了理解及信息加工能力。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。2.学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对普通话的教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解，当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，注意的中心放在了不适当的地方。

二、提高学生独立阅读能力的对策

针对目前我们学生中普遍存在的畏惧阅读的“文字恐惧症”，学校和语文老师要将其作为一种严重的教育危机看待。学校要制

展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。在班内开展“每天5分钟新闻发布官”活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。讲新闻的同学就像新闻发言人一样要回答，锻炼学生提炼阅读信息的能力。进行阅读综合实践活动，让学生做成语研究报告，开展汇报展示。学生的阅读兴趣很高，每人都大量地阅读成语故事，浏览成语网站，积累了大量的成语资料，并进行了成语的各种归类，写出了自己的独特见解。每周做“阅读加油站”的作业，发现见解特别的，不管是一句话还是一篇文章，我都给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。

4.针对阅读困难生还要进行一对一的个别辅导。

阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地扶着他们阅读，及时找出孩子的思维理解出错之处强化根治，并为他们的一点一滴喝彩，树立起他们的自信心。根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生，开始提的要求不高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推，看上一个月就可以加深理解。这种改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字的方法对阅读困难生有很大的帮助。

当然，学生的阅读困难是多方面的，它涉及到学生的认知水平的内因和外因，认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱阅读，就一定能不断提高学生的阅读能力。

作文主要问题是内容空洞、篇幅短小、语句不通、中心不明，更无从以人物的外貌、动作、语言、神态表现人物性格特点。什么是写作？写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界