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群文共读教学案例分享

好的，作为一名资深文章作者，我很乐意为您分享一个群文共读的教学案例。

群文共读，作为一种富有生命力的教学形态，其核心在于通过将具有内在关联的多篇文本进行结构化组合，引导学生在比较、辨析、关联、整合中深化阅读理解，提升思维品质，涵养人文素养。它并非简单的文本叠加，而是一种基于特定议题或学习目标的深度对话与意义建构。以下，我将结合一次以“小人物的光芒”为主题的群文共读实践，谈谈具体的操作与思考。

一、案例背景与目标设定

1.主题选择的缘起：

在日常教学中，我发现学生对文学作品中的“英雄人物”往往倾注更多目光，而对那些在时代洪流或日常生活中默默存在却闪耀着人性光辉的小人物，其感知与理解则略显单薄。因此，我希望通过一组以“小人物”为核心的文本，引导学生关注平凡生命的价值与意义，学会从细微处发现美好，培养同理心与人文关怀。

*核心议题：平凡岗位上的坚守、困境中的善良与乐观、个体微光对社会的意义。

*适用学段：初中高年级或高中低年级（可根据学生认知水平调整文本难度与深度）。

2.教学目标：

*知识与技能：学习通过分析人物的言行、心理及环境描写，把握小人物的性格特征与精神品质；初步掌握比较阅读的方法，能从不同文本中找出共性与差异。

*过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、全班交流分享等方式，引导学生主动建构对“小人物”精神内涵的理解。

*情感态度与价值观：感受小人物身上所体现的坚韧、善良、敬业等美好品质，认识到平凡生命亦能创造不凡价值，激发对生活的热爱与对他人的尊重。

二、文本选择与组元思路

群文共读的关键在于“群文”的选择与组元。文本之间既要有内在的逻辑关联，又要有适度的差异，以形成互补和张力，激发学生的探究欲望。本次共读书目（节选或全篇）如下：

1.《老王》（杨绛）：经典散文，讲述了作者与三轮车夫老王之间的交往，展现了老王的淳朴、善良与不幸，以及作者对他的同情与愧疚。

2.《阿长与山海经》（鲁迅，节选）：回忆性散文，刻画了粗俗但真诚、热心帮助“我”买到《山海经》的保姆阿长形象。

3.《植树的牧羊人》（让·乔诺，节选）：小说，讲述了一个孤独的牧羊人通过数十年如一日的植树，将荒漠变成绿洲的故事，展现了平凡人坚持不懈的巨大力量。

4.一则关于当代“最美快递员”或“环卫工人”的新闻特写或人物通讯：选取贴近学生生活的现实素材，如疫情期间坚守岗位的普通劳动者，或默默奉献的城市美容师。

组元思路：

*时间维度：既有经典文学作品中的旧时光人物，也有当代现实中的鲜活个体。

*空间维度：既有文学作品构建的虚构或半虚构场景，也有学生可感知的现实生活场景。

*人物特质：虽身份各异、境遇不同，但都具备“平凡”的底色和某种“不凡”的精神闪光点（善良、执着、坚守、奉献等）。

*文本体裁：以散文为主，辅以小说节选和新闻特写，丰富学生的阅读体验。

三、教学过程实录与解析

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：（展示一组图片：清晨清扫街道的环卫工人、风雨中送餐的外卖员、深夜伏案备课的老师、实验室里默默研究的科研人员……）提问：“同学们，当我们谈论‘伟大’与‘不凡’时，脑海中往往会浮现哪些形象？但在我们身边，还有这样一群人，他们或许平凡得像一粒尘埃，却用自己的方式温暖着这个世界。今天，就让我们一起走近他们，感受‘小人物’身上的‘大光芒’。”

*设计意图：通过视觉冲击和启发性提问，创设情境，激活学生已有的生活经验，自然引出“小人物的光芒”这一核心主题，激发阅读兴趣。

（二）初读感知，梳理信息（约15-20分钟）

*教师活动：分发文本材料，提出初读要求：“请同学们快速阅读这几篇文章，思考每篇文章的主人公是谁？他们做了什么？给你留下了最深刻的第一印象是什么？”可以提供一个简单的表格或思维导图模板，引导学生梳理信息。

*学生活动：独立阅读，圈点勾画，完成信息梳理。

*教师活动：组织快速分享，了解学生对各文本主要人物和事件的初步把握。

*设计意图：此环节旨在让学生对每篇文本有整体感知，为后续的深度探究打下基础。强调快速阅读和信息提取能力。

（三）聚焦议题，深度探究（约25-30分钟）

*核心问题链设计：

1.比较与发现：这几位“小人物”各自面临着怎样的处境或挑战？他们身上分别体现了哪些共同的或不同的品质？（引导学生找出人物的共性与个性）

2.细节品读：选择你印象最深刻的一位“小人物”，找出文中最能打动你的细节描写（动作、语言、神态、心理等），并说说为什么这些细节打动了你。（引导学生关注文本细节，体会表达效果）

3.关联与思考：《植树的牧羊人》中的牧羊人用双手改变