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数列教学设计与课堂实录

引言

数列作为高中数学的重要组成部分，不仅是后续学习数学归纳法、数列极限等内容的基础，更是培养学生逻辑推理、数学抽象及数学建模能力的重要载体。它承接了函数的思想方法，又为进一步学习高等数学奠定基石。在教学实践中，如何引导学生从具体实例中抽象出数列的概念，理解数列的本质，并初步掌握其表示方法，是教学设计的关键。本文旨在通过一次“数列的概念与简单表示法”（第一课时）的教学设计与课堂实录，探讨如何在数列教学中实现知识传授与思维能力培养的有机结合，力求展现一个真实、生动且富有启发性的教学过程。

一、教学设计

（一）教材分析

本节课选自高中数学教材（人教版）必修X第一章第一节“数列的概念与简单表示法”第一课时。主要内容包括数列的定义、项、通项公式、有穷数列与无穷数列等基本概念，以及数列的几种简单表示方法，特别是通项公式的理解与运用。教材通过生活实例引入，强调数列的有序性和函数本质，为后续学习等差数列、等比数列等特殊数列做好铺垫。

（二）学情分析

授课对象为高二年级学生。他们在高一已经学习了函数的概念、定义域、值域及表示方法，对“集合”、“对应”等思想有了一定的认识，这为理解数列是一种特殊的函数奠定了基础。学生具备一定的观察、归纳和抽象能力，但在从具体实例中提炼数学本质、用数学符号准确表达以及主动建构知识体系方面仍需引导。部分学生可能对“序号”与“项”的对应关系理解不够深刻，对通项公式的作用和意义认识不足。

（三）教学目标

1.知识与技能：理解数列的概念，能区分项与项数；了解数列的几种表示方法，重点理解通项公式的含义，能根据通项公式写出数列的前几项，或根据数列的前几项归纳出简单的通项公式。

2.过程与方法：通过对生活实例和数学问题的观察、分析、归纳，经历数列概念的形成过程，体会从特殊到一般的思想方法；通过对数列与函数关系的探讨，进一步加深对函数概念的理解，培养数学抽象和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数列在现实生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣；在问题探究和合作交流中，培养严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

（四）教学重难点

*重点：数列的概念及通项公式的理解。

*难点：数列通项公式的归纳与应用，以及数列与函数关系的理解。

（五）教学方法与手段

采用启发式、探究式教学方法，结合多媒体辅助教学。通过问题情境引入，引导学生自主观察、思考、讨论、归纳，教师适时点拨、总结，注重知识的形成过程。

（六）教学过程设计

1.创设情境，引入新课

*引例1：展示生活中的数列实例（如：年份：2020，2021，2022，2023，...；某班学生的学号：1，2，3，...，n；一尺之棰，日取其半，万世不竭：1，1/2，1/4，1/8，...）。

*引例2：数学问题（如：正整数1，2，3，4，...的倒数排成一列数；1，-1，1，-1，...）。

*提问：这些例子有什么共同的特点？它们是按什么方式排列的？

2.形成概念，深化理解

*数列的定义：引导学生从引例中抽象出数列的定义——按一定顺序排列的一列数。强调“一定顺序”和“一列数”。

*数列的项、首项、项数：结合实例介绍数列的项、首项、项数等概念，介绍数列的记法（如：{a?}）。

*思考辨析：

*“1，2，3，4”与“4，3，2，1”是否为同一数列？（强调顺序）

*数列中的项是否可以重复？（结合引例中的摆动数列）

*有穷数列与无穷数列：根据项数是否有限进行分类。

3.探究数列的表示方法

*列举法：直接写出数列的各项（前面引例均为此法）。

*通项公式法：

*问题：观察引例中某些数列的项与它的序号（位置）之间的关系，能否找到一个公式来表示这种关系？

*例如：数列1，2，3，4，...，n，...第n项a?=n。

*给出通项公式的定义：如果数列{a?}的第n项a?与序号n之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式。

*强调：通项公式是关于n的函数关系式，n∈N*（或其有限子集）。

*图像法：数列的图像是一系列孤立的点(n,a?)。（可在坐标系中简单画出引例中数列的图像，与函数图像对比，为后续“数列是特殊函数”铺垫）。

4.例题讲解与练习巩固

*例1：根据通项公式写出数列的前几项。

*如：已知数列{a?}的通项公式为a?=2n-1，写出它的前5项。

*目的：熟悉通项公式的作用，由n求a?。

*例2：根据数列的前几项，写出数列的一个通项公式。

*如：(1)3，5，7，9，...(2)1/2，1/4，1/8，1/16，...(3)2，-2，2，-2，...

*引导学生观察项与序号的