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中小学古诗词75首

弁言：古诗词的当代意义与价值

在信息爆炸、文化多元的当下，引导中小学生亲近古典诗词，并从中汲取养分，不仅是对优秀传统文化的传承，更是塑造其健全人格、提升人文素养的重要途径。古诗词以其精炼的语言承载着中华民族数千年的智慧结晶、审美情趣与道德操守？它是汉语语言艺术的巅峰，是培养语感、丰富词汇、提升表达能力的绝佳范本。所谓“腹有诗书气自华”，从小浸润在诗词的意境与韵律之中，对个体的文化品格与精神气质的涵养，其影响深远而持久。本次精选的75首中小学古诗词，便是基于这样的考量，旨在为青少年朋友们打开一扇通往古典文学殿堂的大门。

一、精选标准：为何是这75首？

本次“75首精选”并非简单的篇目罗列，而是在广泛参考现行各版本中小学语文教材、综合考量诗词的经典性、艺术性、思想性及适合中小学生认知水平的基础上筛选而成。其核心标准在于：

1.传承经典，奠定文化根基：优先选择历代传诵、脍炙人口的名家名篇，如李杜诗篇、“三苏”佳作等，确保学生接触到的是经过历史淘洗的文化瑰宝。

2.难易适度，契合认知规律：充分考虑中小学生的年龄特点和知识储备，由浅入深，循序渐进。既有朗朗上口的启蒙之作，亦有可逐步品味的深度篇章。

3.题材广泛，展现多元风貌：涵盖山水田园、咏史怀古、边塞豪情、咏物言志、离愁别绪、童真童趣等多种题材，力求全面展现古典诗词的丰富内涵与艺术魅力。

4.兼顾审美，涵养艺术情操：注重作品的意境营造、语言锤炼和情感表达，引导学生感受诗词的音韵美、画面美和情感美。

二、分类导读与学习要点

这75首诗词，犹如散落在历史长河中的璀璨明珠。我们不妨按其主要题材与情感基调，略作梳理，以期更好地把握其精髓：

（一）山水田园，寄情自然之趣

此类诗词以描绘自然风光、田园生活为主要内容，意境优美，语言清新。学习时应着重体会诗人如何将主观情感融入客观景物，达到情景交融的境界。

*代表作举隅：如陶渊明的《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡闲适；孟浩然《过故人庄》里“绿树村边合，青山郭外斜”的淳朴亲切；王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”的空灵幽静。

*学习要点：关注诗中的意象选择（如“明月”、“清泉”、“松”、“菊”等），品味其象征意义；感受诗人在自然中体悟到的人生哲理或闲适心境。

（二）咏史怀古，鉴照古今之思

这类作品往往通过对历史事件或人物的吟咏，抒发诗人的感慨、评价或借古讽今。学习时需了解相关历史背景，理解诗人寄托的深沉情怀。

*代表作举隅：如杜牧《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的巧妙议论；刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的豁达与哲思。

*学习要点：“知人论世”至关重要，了解诗人所处的时代及个人遭遇，有助于更深刻地理解其咏史的真实意图；注意辨析诗歌的表现手法，如用典、对比等。

（三）边塞豪情，抒发报国之志

边塞诗多描绘军旅生活、边塞风光，或抒发保家卫国的豪情壮志，或反映战争的残酷与征人的思乡之情。风格雄浑奔放，情感激昂。

*代表作举隅：如王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的苍凉悲壮与报国热忱；王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的豪放与无奈。

*学习要点：感受诗中蕴含的英雄气概与家国情怀；体会边塞风光的独特魅力及其与内地景象的对比。

（四）咏物言志，托物寄兴之妙

诗人通过对特定事物的描绘和咏叹，来寄托自己的理想、情操或讽刺某种社会现象。学习时要抓住所咏之物的特征，理解其象征意义。

*代表作举隅：如王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开”的高洁坚韧；陆游《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”的孤高不屈。

*学习要点：分析物象的特点与诗人情感、品格之间的联系，理解“物我合一”的艺术境界。

（五）离愁别绪，感怀人生聚散

离别是古典诗词中永恒的主题，这类作品情感真挚，或缠绵悱恻，或豁达洒脱。学习时应体会诗人复杂的情感世界。

*代表作举隅：如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的深情目送；王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的醇厚友情。

*学习要点：品味诗中通过景物描写烘托离情别绪的技巧；感受不同诗人面对离别时的不同心境。

（六）童真童趣，捕捉生活瞬间

部分诗词以儿童生活为题材，语言活泼，充满生活气息，展现了纯真无邪的童心世界。

*代表作举隅：如袁枚《所见》“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的生动传神；杨万里《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的盎然童趣。

*学习要点：感受诗歌的画面感和动态感，体会诗人对童真的赞美与向往。

三、学习方法与心得分享

学习古诗词，并非简单的背诵默写，更在于理解、品味与内化。以下几点心得，愿与