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小学科学提升学生信息分析能力的教学实践

陈玉

摘要经调查研究，在充分了解小学科学教学中学生信息分析能力的现状和水平的基础上，为

弥补学生的薄弱点，在项目化学习驱动性问题的引领下重组“环境变迁对生物的影响”一课时内

容，通过全面摸底、热点调动、自主分析和迁移处理进行教学。利用课堂的观察与记录，全面提

升学生对信息的筛选、提取和比较能力，使学生在感受到环境变化对生物生存影响的同时，“立

足书本、着眼世界”，树立保护自然环境与生物的观念，知道人与自然和谐相处的重要性。这不

仅进一步提升学生的信息分析的实践技能，也使学生在认识问题和解决问题的过程中推动信息分

析技能的迁移应用。

关键词信息分析驱动性问题科学教学

在小学科学的课堂实践中，教师通常会准备好活动中所需的所有物品和资料，学生

只要按照既定步骤操作或回答出问题就算“探究”了。学生往往不会注意“教师提供的

资料从哪里来”，不会质疑教师所提供资料的准确性，也很少会花时间探索“搜索或筛

选信息的方法”。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在谈到核心素养内涵时进一步指出，科学

探究能力体现在：提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜

集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估。[1也就是说，学生要在掌握

基本探究方法的基础上，提出科学问题，在制订了完整的探究计划后，能基于所学的知

识，通过观察、实验、查阅资料、调查等方式获取事物的信息，并运用分析、比较、推理、

概括等方法得出科学探究的结论。学生只有亲历提取信息的过程，才能实现对信息的分

析、比较与验证。

因此，本文以上海科技教育出版社《自然》二年级下册第五单元的第四课时“环境

变迁对生物的影响”为例，依托单元项目化学习的重新设计，阐述小学中高年级科学教

学中对培养信息分析能力的教学实践与思考。

一、科学教学中培养信息分析能力的必要性

信息分析能力是指在面对庞大的信息储量时，具有理解、辨辩别并运用信息的能力，

主要考察人们能否在短时间内对信息做出筛选和提炼，并通过分析这些信息的内在含义，

达到帮助学习和生活的终极目标。

上尚课程和学家

现实情况是学生欠缺信息分析能力，他们分析和迁移处理，提升学生信息筛选、提炼、

在杂乱的信息库中筛选不出权威的来源，提炼分析和验证能力，使学生在感受到环境变化对

不出信息的重点，也没有对不同来源的相似信生物生存影响的同时，也在认识问题和解决问

息进行相互比较、验证的意识。本文采用多种题的过程中推动信息分析技能的应用。

教学策略，通过对信息来源的筛选，对信息进

行分析、提炼、比较与验证，探索提升学生信三、指向信息分析能力培养的科学教

息分析能力的方法。学实践

二、指向信息分析能力培养的教学目标（一）全面摸底掌握学情

在传统的教学规划中，学情分析通常是对

笔者执教班级的学生在前三年的实践活动学生整体发展的一般特征描述，甚至只用“基

中已经对各类信息进行过分析和归纳。例如，于学生的兴趣需要”“根据学生的特点”等类

一年级学生通过分析植物的外部结构，将雌蕊、似的话语加以概括。这种分析不深人，没有针

雄蕊、花瓣、萼片等进行了区分和分类；二年对性，对课堂教学几乎没有任何实际意义。笔

级学生通过分析牙齿的形状，判断各种恐龙的者认为，学生已有的知识经验和现有的发展水

杂食性；三年级学生则通过观察不同外形的叶平是教学的起点。于是笔者提前布置了一项分

子，推断出植物的适应性等。但教学所需的物层式的课前作业作为前测

品及各类资料，均是教师准备的，而不是学生1.前测内容

自行查找的，学生依然没有关注信息的来源，从表1中，选择完成一个感兴趣的话题，

也没有质疑过这些信息的准确性。