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抽屉原理教学反思

抽屉原理教学反思

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一、借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是本店铺帮大家整理的抽屉原理教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

抽屉原理教学反思1

抽屉原理属于浅显的奥数知识范畴，首次被编入新课改教材。初看教材，我甚至没有看懂教材上所讲的内容与我们现在的数学知识有多大的联系。不知道学这部分知识又能解决什么问题。我的心里一点底也没有。通过看教材，我发现这部分知识还真挺有意思。但讲起来却不是很容易。

于是我认真钻研了教材、课标与教学参考，终于有了清晰的思路。我相信只要认真钻研，精心准备，做到胸有成竹，课堂上就能游刃有余，就能上好这节课。

正如我所想，这节课我通过游戏引入、学生操作、小组讨论等方式，比较顺利的完成了教学任务。

教学是一门没有缺憾的艺术，我的感觉和刘改荣老师一样，总觉得这堂课不够生动，该有的高潮没有掀起。大概是我急于求成，课堂上引导的太多，限制了孩子们的发挥，再加上有老师听课，学生有点拘谨吧。

总之，本节学生的学习效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与判断。我也算圆满完成了这节课的学习目标，实现了三维目标的有机整合。

我觉得，有时敢于尝试，就会得到意想不到的收获，大胆的迈出去，才有成功的机会。

抽屉原理教学反思2

抽屉原理是数学中一种基本的思维工具，它告诉我们，在一定条件下，如果有若干个物体要装进若干个抽屉中，那么必然会有一个抽屉中放置的物体个数多于其他抽屉中放置的物体个数。

在现实生活中，抽屉原理可以帮助我们更加深刻地理解很多事物的本质。比如说，人口统计学中，如果我们将全球人口分为若干个群体，根据抽屉原理，必然会有一个群体中的人口数量大于其他群体；在经济学中，如果我们将市场分为若干个领域，根据抽屉原理，必然有一个领域的市场规模大于其他领域。

在教学中，我们也可以灵活地运用抽屉原理，帮助学生更好地理解和掌握知识点。比如，在初中数学中，我们教授排列组合时，可以用抽屉原理来说明同一抽屉中的物品可以交换位置，而不会改变全排列的个数；在高中数学中，我们教授概率论时，可以用抽屉原理来解释为什么在一定条件下，任意两个人生日相同的概率会很高。

但是，在教学中，我们也要注意不要将抽屉原理过度简化或者滥用。抽屉原理只是一种思维工具，只有在特定条件下才适用，而且也需要通过具体的例子来进行说明和证明。如果我们只是简单地说“抽屉原理就是说必然有一个抽屉装的东西多”，那么学生很难理解和掌握；如果我们在不适用抽屉原理的情况下硬生生地强行使用，那么可能会引起学生的困惑和误解。

因此，在教学中，我们要教给学生如何正确地理解和使用抽屉原理，同时也要引导学生在具体的问题中灵活运用思维工具，尽可能让他们能够独立思考和解决问题。

抽屉原理教学反思3

作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。我上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以，课程的建模过程应该以活动为载体，带抽屉原理是人教版数学六年级下册的知识。作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。我上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以，课程的建模过程应该以活动为载体，带动学生的思考。在充分活动的基础上理解总有与至少的含义。如进行坐椅子游戏，5个人坐在4把椅子上，不管怎样坐，总有一把椅子上至少有2个人。

又如，4个桃子放在3个盘子里，不管怎样放总有一个盘子里至少有2个桃子。3支笔放进2个笔筒里，不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2支笔。多次操作，分一分，描一描，说一说等活动体会总有与至少的含义，这些知识有只可意会不可言传的感觉。在建模后在分析具体问题时，先让学生说说把什么放在什么地方，体会待分物体与抽屉的关系，这样才能更好的找到至少数。

抽屉原理教学反思4

“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：

1、情境中激发兴趣。

兴趣是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

2、活动中恰当引导。

教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经历知识产生、